解答葫芦岛师范附小解迎峰老师的十个问题（鲁晓宁）

1、教程中的内容大多不适合在课堂上教学，这大概是个学本，而非教本，是否需要重新开发每节课的教学内容？

答：“教本”和“学本”是个不太常并用的概念，从字面上理解，“学本”是通过学习主体从此文本中获得专门知识的文本，它是针对不需通过教学手段而达到掌握知识目的的文本；“教程”是教材中最大概念的文本，既体现某学科的教学体系，也可以是具体学科的教材，严格说，“教本”则是在教程的笼罩下的、为教师教学提供凭和依据教学的文本。教本的概念比较泛，如果是老师和学生共用的，那么就可以叫教材了，而教程、教本、教材又会常常合为一谈。主要是人们在使用中，为了方便表达，而不拘小节。

我不知道您所说的“教程’是否就是《作文能力训练通用教程》，如果是的话，它便可以直接称为教材了。按此，我们师生共用的教材，教师在进行教学时，应该都是要重新设计的，如果教师不重新设计，那起码他没有课堂教学的概念，更不要说有创造性了——一个有创造性的教师，任何时候都不会简单的照搬教材。

与教材或教本并列的另一个概念是教案，教案就是可以照搬的了，但也只是对于初学者而言，一个成熟的教师，任何时候都不需要照搬别人的教案，更何况，世界上并没有适合任何老师使用、可以构建任何学生学习模式的、放之四海而皆准的教案。

我觉得您的两个“内容”不是同一个概念，“教程中的内容”当是指教科书的里的全部叙述，“教学内容”则是指它其中的知识体系部分，也就是我们教学需要的那些主要部分。如果是“重新开发”，那这本教程也就失去了基本意义了。所以，不需要重新开发新内容；但不排除使用者在使用过程中丰富和补充——确实，丰富教材甚至丰富学科内容是任何教育志者常有的冲动和永远的努力。

    2、声音与声息的感知指导可否举例说明一下如何处理为妙？

答：我觉得您提的这个问题首先是“声音”和“声息”的概念问题，即它们之间有什么区别。

“声音”是个常用的概念，是我们通过听觉器官能够感知到的信息，如 “耳机插上有声音”、“听见你的声音”“爆炸的声音”等等，容易理解。

声息应该是指一切声音，大的、小的，明显的、不明显的，能够听到的、不能够听到但确实存在的。如，我们看到远处的鹰突地从地面上直飞冲天，我们只看到鹰的飞天动作，但我们听不到它起飞时翅膀拍击的声音，但我们却知道鹰起飞时一定有声音，只是因为太远我们听不到而已，这种情景应该称之为“有声息”。

再如：作战前的阵地上悄无声息。这句话，表述中的含义就体现了声息的所指，不仅听不到任何声响，还看不到任何人和物明显的移动（因为一移动就会有声音的。）

声息还可以是指人、物、自然现象、社会现象的规律性运动、变化状态所反映出来的表征信息。比如，一个常年等待司机丈夫夜归的妻子，能够远远的辨得出由远渐近的脚步是不是丈夫的，微弱的脚步声，其中的节奏、轻松都能透露出丈夫的声息。这里不能够说是听出丈夫的声音吧。

所以，我认为，“声息”所指不仅包括声音，还包括人、物、自然现象的动态（动态是带声音的，只不过我们不易觉察，或者离得远，只看到动态的“动”，听不到声音而已。）

中医里有说：“声息和：说话声音宏亮，呼吸从容不迫，心平气和，反映出肺脏功能良好，抵抗力强。”这说明 “声息”是大概念，“声音”是“声息”的包含概念。我理解，声音是一般用耳朵能够清晰的听出来的“声响”，而“声息”则是指那些可以用耳朵听的出来的声响以及不容易听到的、实际存在的“声响”。

某位博客者写道：“我能读懂这夜的声息，美妙的乐曲和朗诵者磁性的声音将作者心中那坚定不移的信念，不向凡庸平淡的生活低头的气概衬托得更加鲜明！”我来解读一下，这夜的“声息”是不是就是指宁静的夜里人们睡着了的鼻息声、梦呓声，思念者辗转反侧的声音和夜不能寐的暗叹声；虫儿、鸟儿洞里、巢里翻身挪动的声音，或被外物惊动恐惧的呻吟；几乎感觉不到的微风的吹拂声，树叶轻盈飘零的落地声，花儿含苞开放的声音；小河的流淌声，山间不知名的回音，以及星走斗移引起的万物的生物钟变化的声音……

我觉得上课不需要给学生在概念上反复比较，更不必纠缠，不需要化太多时间作细微区别，老师心里有数就是了。学生在感知的过程中，如果会遇上这些问题，老师可以轻松提示，一个词的大概意义很容易掌握，但它其中蕴含的更丰富更深入的内涵，需待丰富的生活阅历之后方能咀嚼出来。

    3、味道与气息的感知指导区别在哪？

这与上一个问题类似，还是那个意见。

“味道”可以用鼻子闻出来，比如香的、臭的，好闻的、难闻的甚至刺鼻的（气味）等等；也可以用口舌尝出来，甜的、苦的、酸的、辣的（滋味）等等。这是“味道”的一般用法，也是常用意义。主要是辨出它的性质。

味道的深层意义，或者说更广泛的意义是指体味到的哲理、体察到得道理或情味、意味。比方说，这个曲子很有味道，这个人很有味道，就是指情调、情趣，让人细心品味、体察之后能接受到的美质等。

我很喜欢辛晓琪演唱的《味道》，它就把“味道”一词演绎得很到位，很深层，歌词如下：

今天晚上的星星很少/不知道它们跑那去了/赤裸裸的天空/星星多寂廖/我以为伤心可以很少/我以为我能过的很好/谁知道一想你/思念苦无药/无处可逃/想念你的笑/我想念你的外套/想念你白色袜子/和你身上的味道/我想念你的吻/和手指淡淡烟草味道/记忆中曾被爱的味道/

今天晚上心事很少/不知道这样算好不好/赤裸裸的寂寞/朝着心头绕/我以为伤心可以很少/我以为我能过的很好/谁知道一想你/思念苦无药/无处可逃/想念你的笑/我想念你的外套/想念你白色袜子/和你身上的味道/我想念你的吻/和手指淡淡烟草味道/记忆中曾被爱的味道/

想念你的笑/我想念你的外套/想念你白色袜子/和你身上的味道/我想念你的吻/和手指淡淡烟草味道/记忆中曾被爱的味道
    

气息，是一个模糊的概念，主要不是辨别出它的性质，而是辨别出它的是否存在。这样说的话，“气息”的味道倒真像“声息”的味道。

    4、操作指导该怎么完成？是安排学生课外独立完成还是需要在教师指导下的课堂里完成？操作训练如何激发学生的学习兴趣？是否有相关策略研究？

答：操作训练一些内容需要通过课外独立来完成的，如果完全安排课堂来完成条件不具备，主要课时不够。任何一种训练，开初都不可以脱离教师的指导，有时需还要教师示范，有时也可以通过教师引领来达到指导的效果，总而言之，教师要有指导的自觉意识和指导的作为。

任何“兴趣”的激发，切入不外乎两个大角度，一个是告诉人们这东西如何好，如何有意义；另一个是让人们在实践的过程中不断获得成功感。后者非常重要。因为人在做任何事情的时候，都有“趋利”需求，成功感在这里就是“趋利”的内涵。这个”利”，未必一定是物质性的，常常还是精神性的。

比方说，可以让同学们自由选择自己阅读的作品，拿来分析给同学看，这种方法的好处是，一般学生会选择自己熟悉的文章，而且有体会的文章，他的分析肯定会有很多成功处，教师通过细致评价、高度肯定其中的成功分析来激励大家。

任何知识和能力的教学与训练当然都会有相关策略的研究，我觉得这个操作训练最好的策略就是选择学生们熟悉的生活和对象来感知，因为这样比较好进入，教师和学生也比较好评价，评价之后也比较好接受。

    5、成形训练中的图画的用意是什么？是看图作文还是学生活中的真实感知？如果写生活中的，那么图用来干什么？成形训练后是否需要安排习作讲评？这一阶段还需教师做哪些工作？

图画，只是真实生活中的一个瞬间定格的场面，任何学校的升旗都会有着类似的场面，与生活会有矛盾吗？再比方说，谁没有看过我们的教学楼，谁没有用过文具盒等，它脱离真实的生活吗？如果不脱离，图画与生活就不矛盾了。另一方面，一个同样的场面，可以拍出一张相同的照片，但相类似的照片后面的内容却是千姿百态的。

另一方面，图画的内容，又是独特的，个性化的，比方说“我就是这样一个人”，图画里的是一个个性化的具体的人，每一个人都能写成这样么？不可以，但如是这种性格的“我”就可以这样写了？不一定，因为还会有不同的表现方式——“世界上没有一片相同的叶子”。

图画放在这里，并不是单纯要学生看图写文，这几个图画的所反映的生活，他们都曾经经历过了，或者接触过，不要图画也还能写文。

那么放在这里，究竟起什么作用呢？

我理解，图画的作用是建立起一个大家共同拥有的观察对象，面对一个观察对象，每人写出的文章都会不尽相同，为什么？有感知能力的问题，也有写作时材料取舍的问题。老师可以引导感知这一幅幅图画，对照文章甚至对照自己写的文章，师生共同检验自己感知到的东西全面么、具体么，写出来形象生动么？

我认为任何一种训练教师都要组织讲评，不讲评属于没有指导、没有评价的训练，学生容易陷入盲目，效果不会太佳，久而久之，学生的积极性也会减弱。

这一阶段教师需要做的，其中一点，就是用好这些材料，作文示例和图画的对照。相信老师们还有结合用好文图的更多办法。

    6、什么叫“肖像”？

这又是一个概念问题。

“肖像”，从不同角度上有不同的理解。美术意义（或摄影）上的肖像，是指通过绘画、摄影等艺术手段，使肖像权人的人物形象在物质载体下再现的一种观赏造型作品。法律意义上的肖像，则蕴含了肖像权人基于其肖像而享有的人格利益。一般具有诸多法律特征。

但我们这里引导学生感知写文的“肖像”，不必弄得那样复杂，我觉得主要指的就是我们的教材上出现的那些词汇所表现的特征：身材、脑袋、眼睛、个头；脸、眼、嘴、耳朵、鼻子；头发、眼、鼻子、嘴脸；头发、脸、鼻子、眼睛、嘴、身体、手臂；眼、脸、酒窝；身材、皮肤、脸、眼睛、目光等。

总括起来，其实就是人作为肉体中的天性的部位和器官给人的特征感。

    7、外貌具体指哪些部分？与体形矛盾吗？

外貌，字典里说“外表，容貌；外部形象”。也就是一眼看去，作为一个活生生的人，它反映到我们的眼中或我们感知到的一切具体有形的内容都是外貌。这样一来，外貌当然就得包括“肖像”所说的一切，但还不够，还必须包括人的衣着、举手投足的具体情状。

体形，字典解释为“人体、动物体或机器等的形状”，就人而言，这就规定了体形侧重指人的体量的高低、胖瘦以及由此而显现的特质，如魁梧、矮小、弱不禁风、赳赳武夫等。外貌和体形有相交的内容，也有不同的侧重点，何来矛盾之有？

    8、感知人的心理是指人的心理活动吗？是否可以理解为感知人的内在形象？“品质”是否属于心理范畴？是否也需要感知一下？感知人的心理的课堂教学感觉很难开展，不知从何入手，仅仅是教师问一问，学生想一想，再说一说吗？

心理，字典上解释为人脑对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。

心理活动，“百度百科”解释为，应是人们或动物（具有心理现象）在进行语言、行为、表情等活动前所进行的思维。人的心理活动有很多种，在不同的环境下每个人各自的心理活动也是不一样的。可以说心理活动是没有完全相同的，多是相似，或是具有共同的出发点。因为人们没有一样同时的情感体验，这就意味着每个人的心理活动，绝对没有共同的心理演化史，所以每个人的心理活动只会有一定的时空差异，绝对不会有心理参数完全的雷同。

为了更好的理解心理活动，可以从以下词汇中感觉一下：

大喜过望 心平气和 平心静气 暴跳如雷 心有余悸 失魂落魄

　　惊魂未定 心安理得 心如刀割 心如死灰 心驰神往
    

　　心旷神怡 心乱如麻 心胆俱裂 心神不定 心神恍惚
    

　　心悦诚服 心惊肉跳 心花怒放 心慌意乱 心烦意乱
    

　　心惊胆战 心猿意马 心潮澎湃 乐不可支 乐以忘忧
    

　　百感交集 感慨万端 欢天喜地 欢欣鼓舞 悲痛欲绝
    

　　忧心如焚 忧心忡忡 闷闷不乐 欣喜若狂 怏怏不乐
    

　　胆战心惊 柔肠寸断 悔恨交加 惊喜交集 喜不自胜
    

　　喜出望外 愤愤不平 悲喜交集 提心吊胆 悲不自胜
    

　　悲愤填膺 痛不欲生 痛心疾首 痛快淋漓 痛哭流涕
    

　　七上八下 忐忑不安 胆颤心惊 惊魂未定 惊恐万状
    

　　惊慌失措 心有余悸 心惊肉跳 不寒而栗 魂不附体

那么心理活动包括哪些内容呢？总体来说只要是在人们或动物（具有心理现象）意识之中的一切事物（包括现实与虚拟的）都会成为心理活动的内容。

至于您把感知人的心理说成感知人的内在形象，这是您个人的的表达习惯，只要合理，没有不可的。

所以，仔细想想，心理是一个总称概念，心理活动是“心理”的下位概念。有时，两个概念是一回事，是这样吧。

我们看看“小学卷”的书上是怎么说的：

人的性格，内向、外向，固执，顺从；个**好，人的情绪；聪明；爱说，爱笑，爱玩、爱吃；忘性大；沉稳、乐于助人；悲喜怒思也是指人的心理活动……

常言道，人心隔肚皮。一个人的心理，是通过我们对这个人的系列性的外在的表现诸如言行举止得出的总概念，总印象，总感觉，未必完全符合实际。

当然，当时当事，一个人的外在反映，也常常能够让我们看出他的心理，不排斥片言只语、一个不经意的动作和神情便可窥见春光的事实。

至于“感知人的心理的课堂教学感觉很难开展”，也是事实，因为毕竟不像观察事物、人物的外貌那样直接，但也可以找到突破口，比方说，选择一些学生在讲台上，给他们设置某些情境，让他们“进入”，然后让其他学生来观察。我看学生写您的那些文章，就能感觉到解老师您，就是一个内心丰富的人，你何不让学生先来感知您的心理活动、个性特点呢？

    9、感知事的理论训练的课堂教学如何开展为妙呢？课上组织一个实例演出好吗？还是提前搞一个学生的课外活动呢？

感知事的理论训练，严格说起来是比较复杂，因为“事”的概念太宽泛，在确定和不确定的时空内，自然环境、社会环境、人和物以变化和立体的形态展示，更需要细致入微地感知，“全方位”地感知，所以把它放在第四个对象的位置上。我以为，您说的实例演出和课外活动都行；教材中《游晋祠》就是一个很好的案例，您何不带着大家游览葫芦岛的一个名胜古迹或景点呢。有了生活，才可以感知，感知了才能够写成文，写成文了，便需有评价，有了评价学生才知道感知与生活接近否、忠实否、逼近否，才知道自己的感知有哪些成功处，同学的感知有哪些成功处。

    10、是否可以理解为在感知阶段的训练中“评价”最为关键？受习惯支配，教师很自然地就对学生的后测习作的评价伸向语言与结构、顺序等非感知方面。

教学过程中，知识传授之后的完成作业，专项的能力训练，都是教学的反馈，教师个人或组织同学评价就是再反馈，任何时候评价都是必要的，不可或缺的。

每一次再反馈，都应该有重点，是根据前面的反馈的主体来确定的前。写作教学，训练学生的感知也好，训练思维也好，最后写成文章，重点很明确，但也无法回避语言、结构、顺序等章法问题。只是，把握好我们当时的重点在哪，不“跑题”就行了！

话要说回来，人与文是有距离，感知与生活实际是有距离的，提高写作水平就是要引导学生跨越这个距离。这其中还有一些现象，如，感知到了，却不一定表达得出来，老师都必须注意。何况语言表述直接反映感知能力的状态，无法不涉及它，而感知到的事物，通过整理有顺序的表达，无一不需用到语言与结构、顺序这些方面的能力与知识，所以，评价的时候，最好还是有机的结合。

解老师，您提的十个问题，我今天就做这些回答，不是“赐教”，是您的思考，让我思考，应该谢谢您提供的思考视点。更何况，这些思考的结果不一定对，仅供参考吧。

近期实验教师关于作文教学的一些问题（田玉）

1、教程中的内容大多不适合在课堂上教学，这大概是个学本，而非教本，是否需要重新开发每节课的教学内容？

答：是的。

2、声音与声息的感知指导可否举例说明一下如何处理为妙？

答：声音与声息同属听的感知范畴，声音是很清楚的，我们非常容易就可以听见的。而声息就一定要我们非常用心的来听，也就是要求学生要更用心的运用自己听的感觉器官。声音比较简单一些，平常我们容易听到的都是声音。而声息要很仔细用心的听，像针掉在地上，花开时，微风吹动树叶等等。

3、味道与气息的感知指导区别在哪？

答：同上。

4、操作指导该怎么完成？是安排学生课外独立完成还是需要在教师指导下

的课堂里完成？操作训练如何激发学生的学习兴趣？是否有相关策略研究？

答：操作训练要在教师指导下的课堂中完成的，这样才能及时发现学生的问题并加以改正。操作训练比较考验学生的耐心和认真，可以通过一些奖励来激发学生的学习兴趣。

5、成形训练中的图画的用意是什么？是看图作文还是学生活中的真实感

知？如果写生活中的，那么图用来干什么？成形训练后是否需要安排习作讲评？这一阶段还需教师做哪些工作？

是看图作文。成形训练后最好再作讲评，便于纠正错误。

6、什么叫“肖像”？

答：主要指人物的静态外貌。包含容貌、身材、神态、服饰等。

7、外貌具体指哪些部分？与体形矛盾吗？

答：与体型不矛盾，体型属于外貌的范畴。外貌具体指人的肖像、动作、语言等等外部特征。

8、感知人的心理是指人的心理活动吗？是否可以理解为感知人的内在形

象？“品质”是否属于心理范畴？是否也需要感知一下？感知人的心理的课堂教学感觉很难开展，不知从何入手，仅仅是教师问一问，学生想一想，再说一说吗？

答: 在写人的作文中，心理描写是必不可少的一个重要环节。通常我们会通过人物的语言，动作，神态等方面来显示他的心理。比如他紧紧的握着绳子，那么他此时的心里一定非常紧张。他的眼神中充满坚定，那么他心里一定是非常自信而且勇敢。我们可以找一两个同学到台上表现出一些动作，语言，表情等等，让其他同学猜一猜他此时的心理活动，这样比较直观的观察人物的心理，可以练习学生的洞察力。

9、感知事的理论训练的课堂教学如何开展为妙呢？课上组织一个实例演出好吗？还是提前搞一个学生的课外活动呢？

答：感知事的部分最好举行一些活动，让学生切身感受在事件中的过程和自己以及其他人的情况。这样，既能调动学生的积极性，也能让学生真实感受到事件的发生过程。活动内容可根据不同班级情况进行设计，但要强调学生对叙述事件过程的把握以及对人物细致的观察，通过人物来烘托场面。

10、是否可以理解为在感知阶段的训练中“评价”最为关键？受习惯支配，教师很自然地就对学生的后测习作的评价伸向语言与结构、顺序等非感知方面。

答：感知阶段学生的感知能力最重要。这个阶段不必过分苛求学生的语言与结构，顺序等非感知方面的内容。只要他能感知到以前感知不到的，感知到其他人感知不到的东西。

（两位专家对我的幼稚问题如此耐心的讲解是在令我感动，这里特别感谢专家的辛苦付出。大家有什么看法呢？对与“外貌”的问题，我最初感觉教程中把外貌与外形、服饰、动作、语言等并列排在了“肖像”的下面，故有此问。）

近期实验教师关于作文教学的一些问题（田玉）

1、教程中的内容大多不适合在课堂上教学，这大概是个学本，而非教本，是否需要重新开发每节课的教学内容？

答：是的。

2、声音与声息的感知指导可否举例说明一下如何处理为妙？

答：声音与声息同属听的感知范畴，声音是很清楚的，我们非常容易就可以听见的。而声息就一定要我们非常用心的来听，也就是要求学生要更用心的运用自己听的感觉器官。声音比较简单一些，平常我们容易听到的都是声音。而声息要很仔细用心的听，像针掉在地上，花开时，微风吹动树叶等等。

3、味道与气息的感知指导区别在哪？

答：同上。

4、操作指导该怎么完成？是安排学生课外独立完成还是需要在教师指导下

的课堂里完成？操作训练如何激发学生的学习兴趣？是否有相关策略研究？

答：操作训练要在教师指导下的课堂中完成的，这样才能及时发现学生的问题并加以改正。操作训练比较考验学生的耐心和认真，可以通过一些奖励来激发学生的学习兴趣。

5、成形训练中的图画的用意是什么？是看图作文还是学生活中的真实感

知？如果写生活中的，那么图用来干什么？成形训练后是否需要安排习作讲评？这一阶段还需教师做哪些工作？

是看图作文。成形训练后最好再作讲评，便于纠正错误。

6、什么叫“肖像”？

答：主要指人物的静态外貌。包含容貌、身材、神态、服饰等。

7、外貌具体指哪些部分？与体形矛盾吗？

答：与体型不矛盾，体型属于外貌的范畴。外貌具体指人的肖像、动作、语言等等外部特征。

8、感知人的心理是指人的心理活动吗？是否可以理解为感知人的内在形

象？“品质”是否属于心理范畴？是否也需要感知一下？感知人的心理的课堂教学感觉很难开展，不知从何入手，仅仅是教师问一问，学生想一想，再说一说吗？

答: 在写人的作文中，心理描写是必不可少的一个重要环节。通常我们会通过人物的语言，动作，神态等方面来显示他的心理。比如他紧紧的握着绳子，那么他此时的心里一定非常紧张。他的眼神中充满坚定，那么他心里一定是非常自信而且勇敢。我们可以找一两个同学到台上表现出一些动作，语言，表情等等，让其他同学猜一猜他此时的心理活动，这样比较直观的观察人物的心理，可以练习学生的洞察力。

9、感知事的理论训练的课堂教学如何开展为妙呢？课上组织一个实例演出好吗？还是提前搞一个学生的课外活动呢？

答：感知事的部分最好举行一些活动，让学生切身感受在事件中的过程和自己以及其他人的情况。这样，既能调动学生的积极性，也能让学生真实感受到事件的发生过程。活动内容可根据不同班级情况进行设计，但要强调学生对叙述事件过程的把握以及对人物细致的观察，通过人物来烘托场面。

10、是否可以理解为在感知阶段的训练中“评价”最为关键？受习惯支配，教师很自然地就对学生的后测习作的评价伸向语言与结构、顺序等非感知方面。

答：感知阶段学生的感知能力最重要。这个阶段不必过分苛求学生的语言与结构，顺序等非感知方面的内容。只要他能感知到以前感知不到的，感知到其他人感知不到的东西。

（两位专家对我的幼稚问题如此耐心的讲解是在令我感动，这里特别感谢专家的辛苦付出。大家有什么看法呢？对与“外貌”的问题，我最初感觉教程中把外貌与外形、服饰、动作、语言等并列排在了“肖像”的下面，故有此问。）

解老师的努力钻研精神令人钦佩，专家形象而生动的解释也令我们茅塞顿开。在此表示感谢！