吴忠豪学术报告摘要（根据录像整理）

中国语文课程改革的思考

语文教学的改革,不仅仅是教学方法的改革。不是教学方法层面上，而是课程层面上。课程是规定教什么，教学是规定怎样教。教什么明白之后再来研究怎样教。我们语文教学的问题可能更多地存在于教什么问题上，或是学什么的问题。

一、中国语文课程设置的特点

中国语文课程设置和国外的区别：中国语文课设置了阅读课和作文课。这是习以为常的，好象就是应该这样设置的。但是中国语文课程设置中缺少了很重要的一块，就是语言学习。美国的语文课有阅读课和语言课。阅读他们没有讲，学生想读什么课文，就自己带来，或到图书馆自己去看书，这叫阅读课。语言课就是学习语言，进行语言训练。比例是：阅读课40%，语言课60%。俄罗斯的语文课分为文学课和俄语课。文学课注重作品，让孩子阅读；俄语课是以发展孩子的语言，尤其是俄语为主要任务。课时比例：小学一到四年级，俄语课的时间是70%，25%的时间用于文学课。在我国，语言学习的任务主要是由作文课来完成的，占25%。这样一来，母语学习的任务也就旁落了。

语文课的主要任务是什么？应该把母语教学作为语文课的主要任务。语言课的基本特点，就是产生语言同化。一节课是不是语言课，就要看学生的语言有没有进步。所谓内化，就是接受大量的新的语言输入，包括词语，包括句子。同化还有一个重要的环境，就是外化。就是化为孩子大量的说和写的语言活动。在外化过程中提高掌握、体验言语的策略。语言的同化是判断一节课是不是语文课的重要依据。语言的同化，是以学生已有的语言为基础、为支撑，来同化、吸收、消化，组织、运用新语言的过程，形成更高层次的语言结构。同化，一个是内化，一个是外化，一个是积累，一个是运用。从积累到运用，对于学生来说，是很难逾越的坎。教师应该在孩子如何运用语言方面去花力气落实。把消极语言转化为积极语言是我们语文教师的重要职责。如何学语文，一靠积累，二靠实践。作文课不能代替语言课。阅读课也要学习语言。但是为什么让孩子读、让孩子背、让孩子讨论，孩子还很难提高呢？这是因为中国的阅读课不是以学语言为主要的目标指向，不是通过语言的实践来掌握语言，而是试图通过理性知识的分析提高学生的语言能力。语言不是传递和灌输。阅读是“意化”过程。是掌握、理解、记忆文本所表达的内容、意思的过程。语文课的主要任务不是学习课文的内容，而是学习语言和语言表达的形式。语文课程设置特点的分析，表现在三个层面：课程层面，不单独设置语言课；教材层面，语文教材以阅读教材形式呈现；教学层面，以阅读和作文为目标组织教学过程。

二、语文课程改革的思考

1、构建两种不同目标指向的阅读课教学模式

中国语文课程中的阅读课，其实是语文课的代名词，承担着阅读课和语言课的双重学习任务。两种不同目标指向教学模式为：

以提高阅读能力为目标指向的模式：自读感悟―交流指导―积累摘录

以提高言语能力为目标指向的模式：阅读积累――实践运用

2、读教学的基本任务：培养儿童初步的阅读能力，从小养成自觉认真独立阅读的习惯和乐于读书的情趣。阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

3、阅读能力评价的维度：熟练程度：由不会到会到熟练；文本难度：由易到难；理解深度：由浅到深。

4、阅读的本质：是读者所掌握的背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。

5、阅读课的问题：目前阅读课存在的主要问题表现于三个方面：片面追求阅读的深度、阅读要求的人为拔高、阅读量的严重不足。

6、阅读技能的培养：依靠大量的阅读。

7、阅读教学的策略：自主感悟、合作交流、大量阅读、大声诵读、积累摘录

三、语文课究竟怎样去学

在阅读中不断理解和积累新的语言词汇、句式和表达方式；通过言语实践，发展言语能力，获得言语策略；促进消极语言向积极语言的转化。如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”的跨越，使更多的学生能尽可能多地将阅读课文中学到的“消极语言”转化为他们的“积极语言”，实在是语文教学应该承担的而且是必须花大力气研究的一个非常重要的问题，这对学生掌握语文工具，提高语言表达能力至关重要。

语言学习的基本策略：对什么人应该说什么话，在什么情境下，应该怎么说话。这些都应该让孩子感悟到、让孩子体会到。总结起来有三点：即提供真实的语境、大量的实践操练、适当的策略指导。语境，言语活动的时空环境和具体情境。言语交际必须在一定的情境之中进行，必须有特定的对象和任务。在不同情境中的言语具有不同的功能；在复杂而又实际的言语交际中，才能发挥语言的多种功能。在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。而且，在有交际需要的情形下，当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，儿童才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习，主动模仿新词新句。

如何落实语文课中的人文性？人文性是非常自然地含于其中的，是不可剥离的。如果孩子母语掌握的不好，语言能力不强，人文性也就无从谈起。语言本身就是一种文化，是民族文化的结晶，因此人文性教育不能脱离母语教学，不能脱离语文教学活动。