|
|
|
“葫芦岛市小学语文创设课堂教学情境研讨会”召开 为深化我市小学语文课程改革，转变课堂教学方式，落实市教育局关于开展“创设课堂教学情境年”活动的精神，葫芦岛市教师进修学院初幼研训部于2007年5月15日在葫芦岛市实验小学召开了“葫芦岛市小学语文创设课堂教学情境研讨会”。市教师进修学院副院长王兴亮、初幼研训部主任沈立军、连山区教育局副局长王德明、基教股股长张树柱、连山区教师进修学校副校长段春维、小教部主任赵小芳等领导以及来自各县（市）区的小学语文教研员、教师代表近三百人参加了会议。 开幕式上，王兴亮副院长首先做了大会讲话。王院长在讲话中肯定了这次会议的召开顺应我市课程改革的发展形势，符合广大教师的总体要求，会议开得及时，富有针对性。他还就“在课堂教学中创设情境”的研究实践工作提出了如下意见：对此项工作认识态度要坚定不移；探索研究要坚韧不拔；贯彻实施要坚持不懈。 此次会议为期半天。会上展示了由我市小学语文兼职教研员梁艳老师和林雨华老师执教的课堂教学。课后，两位教师围绕着“在教学中是如何创设有效情境的”这一内容进行了深刻的教后反思。我市小学语文中心教研组成员刘壮老师、赵静杰老师在会上做了专题讲座。他们以
“创设有效情境、构建和谐课堂”为题，分别从“什么是教学情境、教学情境有哪些主要类型、当前小学语文教学情境创设存在问题及如何在小学语文教学中创设有效教学情境”几个方面同与会教师交流了自己的思考。两节课堂教学以“创设了有效的教学情境”见长，专题讲座主题鲜明、深入浅出，这些内容提升了与会教师对“创设教学情境”的认识，为广大教师更好进行“情境教学”实践提供了策略。 最后，市教师进修学院初幼研训部主任沈立军同志做了大会总结，他认为：“既有理论研究、又有实践探索，主题突出、研究深入”是这次会议的主要特点。沈主任对今后的相关工作还提出了如下建议：按既定方案开展培训和研究；提高认识
、加强指导；发现典型、总结经验。 此次会议，解决了广大教师在“课堂教学中的情境创设”方面存有的困惑，坚定了对该项研究的信心，为扎实有效地开展研究实践提供了科学的指导，效果良好。
小学语文S版教材二年级下册《掌声》教学实录 执教：梁艳 教学过程： 一.复习导入 师：这节课我们继续学习29课〈〈掌声〉〉（板书课题） 1.复习字词。 师：孩子们，老师给你们带来了一些词语朋友，看看你们还认识它吗？ 出示词语： 讲述
情绪 残疾
镇定 （多种形式读） 犹豫
忧郁 （师： “忧”“犹”两个字不仅音相近，它们的样子也非常相象，你还知道哪些字和它们很象？生：我还知道“优”） 交谈
愿意 渐渐（师：你能用“渐渐”说话吗？生1：我们渐渐长大了。生2：太阳渐渐升起来了。） 2.指导写字 师：（出示词语“愿意”）我们刚才读到了这个词。你知道
“愿意”中的“愿”还可以组什么词吗？ 生：自愿
愿望 心愿 师：请你认真观察一下，这个“愿”字结构上有什么特点？ 生：它是上下结构的字。 师：你们还有不同意见吗？ 生：我觉得它是半包围结构的字。 师：大家同意吗？（同意） 师：请大家仔细地看看，写好这个字关键是写好哪一笔？ 生：是竖撇。 师：请你们看老师来写这个字。（边范写边讲注意的笔画） 师：通过上节课的学习，我们认识了一个小伙伴，她的名字叫——小英。 请同学打开121页，让我们再一次走进课文。谁能读课文？（提要求：其他的同学要认真听，边听边思考，小英的性格前后发生怎样的变化？） 师：孩子们，小英的性格前后发生了怎样的变化？ 生1：她开始很自卑，后来同学们给她鼓掌，她变的自信了。 生2：她由一个忧郁的孩子变成了开朗活泼的孩子。 师板书：忧郁——开朗 二.学习新知 师：到底是什么原因使小英的性格发生了这么大的变化呢？请同学们默读课文，边读边找一找文中写了几次同学们送给小英掌声，把相关的句子画下来。 （1）学生默读，边读边划 （2）找到的同学把画出的句子和同桌读一读 （3）汇报 师：文中写到了几次掌声？（生：两次） 师：谁来把描写第一次掌声的句子给大家读一读？ 生读句子。 师：孩子们，什么的掌声才是“热烈而持久”的？你们能让老师听到这掌声吗？ 生：鼓掌 师：同学们为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起之前发生了什么事呢？ 请你再来轻声读读课文，找一找哪些句子描写了小英的表现？ 孩子汇报，师出示句子： “轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，我们注意到，她的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。” 师：孩子们，再读读这些句子吧！想想小英的身体状况，看看你从中了解了什么？ 生1：我知道小英不想上台，她在犹豫。 生2；我知道小英心里很难过，她都要哭了。 生3：我知道小英最后终于走上讲台了。 师：是啊，身患残疾的小英从总是默默地坐在角落里到终于慢慢站起来，走上讲台，多么无奈，多么痛苦，又需要多大的勇气呀！你们能把她的内心变化读出来吗？（指名读）
师：如果你就是小英的同学，当她一摇一晃地走上讲台时，你又怎能不送给她掌声，你想用这掌声对她说些什么？生1：我想对她说---小英，你别怕，我们支持你！ 生2：我想说-----小英，加油呀！ 生3：小英，你一定能讲好的！ 师：多么真诚的鼓励呀！（板书：鼓励）让我们把这些心理话化作描写掌声的文字再来读一读吧！ 指名读——教师范读——自由练读——指名读 师：读了这段话，那感人的场面是否已浮在了你的眼前？让我们来试着背一背好吗？试背—(不会背的可看投影) 师：同学们第一次把鼓励的掌声送给了小英，这份真情让小英感动得流下了眼泪。那么第二次掌声又是怎么响起的？大家想在掌声中表达些会什么呢？ A指名读相关句子 B师：这次同学们想用掌声告诉小英什么呢？ 生：同学想告诉她-------小英，你的普通话说的真好，你真了不起！ 生2：同学想告诉她-------你终于战胜了自己，你真棒！ ----------- 师：这是赞赏的掌声。（板书：赞赏） C点击课件： 师：在这热烈的掌声中，小英什么也没说，只是向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！千言万语涌上了她的心头，她想说———— 生：谢谢同学们，谢谢你们的鼓励，我再也不怕了。 生：谢谢你们，我永远也忘不了你们的支持。是你们让我重新鼓起了生活的勇气。 ------------ D师：是啊！正是这掌声使小英重新鼓起勇气，正是这掌声使小英和同学们的心紧紧连在了一起，让我们再来有感情地读一读这一段吧。自由练读——指名读 E师：同学们，两次热烈掌声对小英来讲有着多么大的意义啊！听！小英在来信中道出了心声。（指读最后一自然段句子） 三.拓展 师：孩子们，对于小英来讲，掌声是鼓励，掌声是赞赏，想想你曾经得到的和送出的掌声，掌声又是什么呢？ 生：掌声是理解。 生；掌声是支持。 生：掌声是尊重。 生：掌声是一种爱。 师：是呀！掌声就是一种浓浓的爱。让我们把这充满爱的掌声献给我们自已，也献给后面所有的听课老师们！ 师：下课！ 《掌声》课后反思 《掌声》这篇课文在“成长”这一大主题下旨在引导学生相信自已，关爱他人。整篇文章语言质朴，以作者回忆的口吻将残疾女孩小英在同学们的掌声鼓励下克服自卑忧郁的心理，鼓起生活勇气的故事娓娓道来。 文章内容看似平淡，其实蕴含着浓浓的真情。如何让学生在朗读中深刻领悟“掌声”的内涵，体会课文所表现的情感，受到爱的熏陶呢？这既是本节课的教学重点，又是难点，为了突出重点，突破难点。在整节课的教学中我注重了情境的创设，力求做到以境促情，以情促读，主要从以下几方面入手。 一．激情语言，创设情境 教师是学生学习活动的组织者、引导者，同时又是孩子们学习的合作者，教师的一举一动，言语、手势、微笑都可以引领孩子们走进学习的情境。教学中，我注重用充满感情的语言和声情并茂的朗读去唤起学生与文本中人物的情感共鸣，使孩子们走进学习的情境。比如：学习关于第一次掌声的句子时，我进行了范读，当读到“骤然”“热烈”“持久”等词语我的声音激昂有力，当读到“小英感动得流下眼泪”时，我的语调又变得舒缓、低沉，这样声情并茂的范读，使学生如临其境、如闻其声、如见其人地在头脑中浮现了文中所描绘的情景。又如：当孩子们找到描写小英表现的三个句子，并从中有所体会之后，我用充满真情的语言说：“是啊，身患残疾的小英从总是默默地坐在角落里，到慢慢地站起，到最后终于走上了讲台，经过了多少无奈，经历了多少痛苦，又需要多大的勇气呀！你们能走进她的内心，把她的情感变化读出来吗？”此时，孩子们入情入境，在朗读中走进了小英的情感世界，与文本得到了共鸣。 二．对话活动，创设情境 本节课重点在于理解“掌声”的内涵，而前提是必须了解小英的情感变化，为了更好地展现人物的内心世界，使孩子们从简单的文字走进活生生的情感世界，我设计了两次与文本的“对话”活动。 当学习了第一次掌声的内容后，我说：“如果你就是小英的同学，当她一摇一晃地走上讲台时，你又怎能不送给她掌声，你想用这掌声对她说些什么？” 当理解了第二次掌声的内涵后，我又说：“在这热烈的掌声中，小英什么也没有说，只是向大家深深鞠了一个躬，真是此时无声胜有声啊！千言万语涌上她的心头，她想说-------- 这两次设计，都是学生与文本的“对话”活动，让学生走进课文、扮演文中的人物，在“动”与“情”中把握了课文内涵，理解了人物的动作、语言及内心世界 三．图像音乐，创设情境 图像可以把课文所描写的内容直观地表现在孩子面前，使他们获得生动的形象，而音乐可以让人的情感与文本中人物的情感得以共鸣，正如一句广告语所说：智者当借力而行，借助图像和音乐，可以创设感人的教学情境。 在本节课的教学中，为了更好地理解两次掌声的响起原因及内涵，我在悠扬的〈〈掌声响起来〉〉的旋律中出现了“小英站在讲台演讲，同学为她热烈鼓掌”的画面，并加上教师的语言渲染，孩子们的心马上和小英的心紧紧连了一起，文本不再是一纸空文，课堂成了孩子们的精神家园。 反思不足: 1.
评价语言不够丰富,没有抓住精彩瞬间. 2.
关于两次掌声的句子由读到背没有达到水到渠成之功效,前面读的还不够. 小学语文S版教材三年级下册《心中那盏灯》教学实录 执教：林雨华 教学过程： 师：这节课继续学习第18课《心中那盏灯》，板书课题，齐读课题。 师：上节课，我们已经学习了课文的第一部分，那你还记得这部分主要写了什么内容吗？ 生：第一部分主要写在我八岁那年的春节我执意要父亲给我做一盏灯笼，父亲答应了。但我不要纸糊的，想要带亮的，父亲也答应了。 师：父亲答应了为我做灯，父亲是怎样为我做这盏灯的呢？我们接着学习课文的第二部分。先找几名同学读一读课文的第二部分。同学们边听边想：父亲是怎样为我做灯的？
生：指名读文 师：请同学们再轻声地读一读课文，继续思考：父亲是怎样为我做灯的？边读边把描写父亲做冰灯的语句画出来。
生：边读边画。 师：说一说，你画了哪些句子？ 生：汇报划出的句子 师：大家往前看，看一看我们找到的这段话。（出示：我努力睁开眼睛，只见父亲在离炕沿很远的地方，一只手托着块东西，另一只手在里边打磨着。我发现父亲正在打磨一块冰，姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。） 师：谁来读一读这几句话。其他同学边听边找出描写父亲做冰灯时动作的词语。 师：你找到了哪些词语。 生：托着、打磨、擦、捂 师：我们来看“打磨”这个词，你知道打磨是什么意思吗？ 生：用一个东西摩擦另一个东西。 师：请同学们仔细看看书上的插图，看看父亲打磨这块冰用的是什么？ 生：双手。 师：想一想，父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？ 生：会感到很冰手。 师：老师想，同学们一定都摸过冰，那你摸冰时有什么感觉呀？ 父亲打磨这块冰可是需要很长时间啊！父亲长时间地用双手打磨这块冰能是同学们感到的特别凉吗？那应该是一种刺骨的冰凉。从这些词语、这些句子当中你体会到了什么呢？
生：父亲很爱自己的儿子。 是：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？ 生：读文。 师：父亲做冰灯的行为引发了父子间的三次对话，下面请同学们默读课文，边读边画出父子间的三次对话。 生：汇报 师：咱们来看第一次对话，谁愿意读一读课文。（出示： 我说：“爹，你干啥呢？” 父亲说：“醒了？天还早呢，再睡一会儿吧。”） 是：请同学们注意：当我问父亲：“爹你干啥呢？”父亲是怎样回答的？谁再来读一读父亲的话？ 生：读父亲的话。 师：孩子们，对于父亲的回答你有什么疑问吗？ 生：父亲为什么没有直接回答孩子的问题？ 师：父亲是答非所问，孩子又是怎样做的呢？谁来读一读下面这两段话。（出示： 我又说：“爹，你干啥呢？” 父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”
） 生：读这段对话。 师：注意“尴尬”这个词，你知道“尴尬”是什么意思吗？ 生：不好意思 神态不自然 没面子 师：生活中你遇到过让你尴尬的事吗？ 生：说出生活中遇到的尴尬的事。 师：文中的父亲为什么尴尬？ 生：没有直接回答儿子的第一次问话。 想给儿子做玻璃灯笼但又找不到玻璃，很无奈。 给儿子做了灯笼但又不能满足儿子的要求。 师：那你能试着读一读父亲的话吗？
生：用各种方式读文。 师：找几名同学分角色读这部分内容。（前两次对话） 生：分角色读文。 师：同学们看这句话，老师来读一读这句话。（我又说：“爹，你干啥呢？”）你来听一听，（师范读），体会一下，老师的语气和他的语气有什么不同？ 生：老师的语气比较急、比较重 师：知道老师为什么这么读吗？ 生： 师：你们也像老师这样练一练。 师：父子间的第三次对话是怎样展开的呢？（出示： 父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。 父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”） 请同学们自由读一读这部分内容。 师：谁愿意站起来大声地读一读。 师：分角色读一读这部分内容。（师读叙述） 师：听着父亲的话，看着父亲冻得发红的双手，我被深深地感动了，你能把我被父亲感动的句子找出来读一读吗？ 生：用各种方式读第13自然段。 师：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我你为什么流泪的吗？ 生：感动 伤心 后悔 师：就是这盏凝聚着浓浓父爱的冰灯，深深地感动了作者，所以作者一直把他珍藏在心里，那是作者心中最美的灯，即使当作者长大成人，也依然铭记着这盏灯，铭记着这份爱。多年以后，作者马德在他的另一篇文章中这样写到：“对于您，我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此时此刻我只想说：父亲，您是我永远的骄傲！
”（师配乐朗诵） 师：是呀，孩子们，父爱如山，父爱如海，父爱就是寒夜里打磨一盏冰灯。 《心中那盏灯》教学反思 1、借助问题创设情境。 从广义上说，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。而对于语文学习来说，问题是学生思维的出发点，能有效地引发学生的思考。在这节课的教学中，我设计了如下典型的问题情境： 在学习父亲做冰灯这一段时，我提出了这样一个问题：父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？通过这一问题使学生深刻地体会到：父亲用双手长时间地打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。 在引导学生理解“尴尬”一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次问话;也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃灯笼但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。 在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我
“你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。 2、借助生活创设情境。
例如对“尴尬”一词的理解，如果单凭学生的以词解词
“神态不自然，不好意思”等，学生的理解肯定是模糊的，通过我的“你在生活遇到过什么尴尬的事吗?”这一问题，学生们纷纷说出了生活中遇到的尴尬的事。这样与学生的生活经历相联系，使学生具体地了解了“尴尬”一词的意思。 再有，上面提到的“父亲在打磨这块冰遇到什么困难？”这一问题，其实这既是问题情境，但同时也包含生活情境的创设。当孩子们说父亲打磨这块冰会想到很凉时我又接着说：“老师想同学们一定都摸过冰，拿过冰，那你在摸冰时是什么感觉？谁长时间地拿过冰，什么感觉？”“那父亲长时间地打磨这块冰，他的感觉应该是一种痛彻筋骨的那种冰凉”。这样与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。 3、借助朗读创设情境。 声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。《心中那盏灯》这篇课文是赞颂父爱的，字里行间充满着浓浓的亲情，这也是本课感悟的重点。课文中父亲的爱子深情如果单凭老师的讲解是不足以让学生深刻的感受到的，因此我在让学生初步体会到这种父爱之后，再让他们有感情地朗读。如父亲打磨冰灯的语句、父子间的对话，尤其是父亲的话，通过让学生指名读、练读、对比读、分角色读、教师的范读等各种方式，让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣，引导孩子们读出父亲的爱子深情，读出文章的浓浓亲情。 4、借助课外资源创设情境。 在这节课的结尾我出示了这样一段话：对于您，我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此时此刻，我只想说：“父亲，您是我永远的骄傲！”这是作者马德在他多年后的另一篇文章中写的一段话。我在朗诵这段话时还配上了音乐。在我朗诵时我就发现：孩子们一个个坐在那儿，静静地凝神听着。我觉得他们真的是被作者与父亲之间的那种浓浓的亲情所吸引了。这个情境设置我觉得不但有利于深化学生的情感，而且还拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。 专题讲座： 创设有效情境
构建和谐课堂
主讲：赵静杰 一、当前小学语文教学情境创设存在哪些误区： 1、形式化的情境------“雾里看花” 这样一节课：狼牙山五壮士，这样的情境设置，看起来似乎很热闹，其实却不伦不类，它把形式和内容机械地割裂开来，非但未能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。 语文教学为实现目标要重情趣，但绝非追求场面的热闹、形式的花哨。 2．假问题的情境-----
“隔靴搔痒” 所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 有的教师在课堂提问时想到什么就问什么，而学生只要在课文中直接找到只言片语就能回答，一点也不需要动脑筋。如教学《送孟浩然之广陵》一诗中，教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这种问题真是令人啼笑皆非，不仅没有思考的价值，而且还破坏了诗的艺术性、整体性。 在一堂好课中，教师的每一个提问都应该是有目的的。教师是学生学习的引路人，而在课堂上，教师往往就是通过一个个有价值、有深度的设问诱导学生学习，打开学生思维空间的。 3．缺乏真情的情境------ “虚情假意” 情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。 如：一位教师上《董存瑞舍身炸碉堡》一文时，为了活跃气氛，问学生：“你们最崇拜谁?”学生纷纷举起了手。有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇拜影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平……学生交流结束后，老师反问学生：“你们猜，我最崇拜谁?”话音刚落，学生们异口同声说：“老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答，在多媒体教室坐着的近百名听课教师顿时爆发出一阵哄笑。 我们的课堂需要的是真实的情感，而不是虚假的情感。 4．“猜谜式”的情境----- “故弄玄虚” 教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。 （狐狸与乌鸦） 如《狐狸和乌鸦》第二课时，教师先说出一个谜底是狐狸的谜语让学生猜，再说出一个谜底是乌鸦的谜语让学生猜；猜完后，又让学生编狐狸和乌鸦的谜语。用了近10分钟才进入阅读学习。绝不能为了“活跃课堂气氛”而无谓地浪费教学时间。影响和干扰学生的学习。 5．“电灌”的情境 -------
“舍本求末” 如某老师上《翠鸟》一课时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯。幻灯片数十张，除了几幅不动的翠鸟图外，都是文字思考题。再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被动的参与学习过程，感官刺激太多反而抑制了深层思维活动。
我们说，情境教学如能恰当运用，则会取得事半功倍的效果，否则适得其反。所以在新课程理念下我们创设情境强调“真实”“有效”。 二、如何创设有价值的语文教学情境 1、关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境。---生活性 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。 所以我们的语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。江苏省南通师范第二附属小学特级教师
李吉林
《小小的船》 师：老师很想知道有多少小朋友喜欢看月亮。 联系学生生活经验，从学生的生活经验和已有知识出发，逐步把学生带入情境
激发学习新课的兴趣。 象我们今天的两节课中
，《心中的那盏灯》中对“尴尬”一词的理解，林老师就是通过孩子们回忆自己在生活中遇到过什么尴尬的事情，与学生的生活经历联系起来，使学生具体地了解了“尴尬”一词的意思。
还有《掌声》一课中，梁老师能够结合生活中的几幅图片，为孩子们呈现生活场景，让孩子们自己在身边去寻找爱。深化了孩子们对关爱这一主题的理解。 2、追求简单有效、顺应学生心理需求的情境。---注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华； 其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 “在战场上，用我制成的激光枪和激光炮具有强大的杀伤力，可以准确无误地击落敌人的飞机、导弹。” 真实的教学情境不是为了观赏，而是源于学生的需求，知识的构建，学生的发展。创设的情境要适合于学生，真正为学生的发展服务。 3．体现语文学科特点。---学科性 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。学科性是教学情境的本质属性。 我们说
语文要有语文味。语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。 书声琅琅的语文课堂，让人联想起这些词：“读”占鳌头，“读”霸天下。可窥阅读教学“读”之一斑，可见语文教师的确是情有“读”钟。 因此我在让学生初步体会到这种父爱之后，再让他们有感情地朗读。如父亲打磨冰灯的语句、父子间的对话，尤其是父亲的话，通过让学生指名读、练读、对比读、分角色读、教师的范读等各种方式，让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣，引导孩子们读出父亲的爱子深情，读出文章的浓浓亲情。 从这些简单朴素的对话中，父子间的亲情跃然纸上，怜爱之情溢于言表。体会父子间浓浓亲情。使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，这样的教学，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。 4、
设计富有挑战性的有思考空间的问题情境。---问题性 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。 教师向学生提出问题是一方面： 比如
（心中那盏灯 在学习父亲做冰灯这一段时，林老师就提出了这样一个问题：父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？通过这一问题使学生深刻地体会到：父亲用双手长时间地打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。） 《掌声》这节课
，在孩子们理解了小英走上讲台前那万分矛盾痛苦的心情之后，提出了这样的一个问题：“
如果你就是小英的同学，当他一摇一晃
走上讲台时，你会对他说些什么？”教者有意诱导学生进入角色，（使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，）把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样（一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与）角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，（学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此）这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。 更为重要的是要启发学生自己提出问题，这样才能进一步打开学生的思路，发展学生的思维。 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，良好的问题情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望，从而激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。 （我的战友邱少云） 5．溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。一位教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。从而激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。（
幻灯 奶
字） 教师的语言清晰，有一定的亲和力,与学生的互动好.
梁艳老师在对于 热烈而持久 的理解时 说：“孩子们你们能让老师听到这样的掌声吗
那么伸出你的小手，让掌声响起来吧。 林教师最后对文章的范读很有感染力。再加上充满深情的话语
“父爱是山 ，。。。。”这些充满深情的话语成功地诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子们能够与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振。 （教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。） 我们的教学情境要基于生活，注重形象性，同时也应该结合学科特点，创设一个具有内含问题的情境，教学时应特别注意溶入情感。好的情境教学当然能起到事半功倍之效，但诸如形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、“猜谜式”的情境、“电灌”的情境之类，应该得到有效抑制。我们需要的是真正意义上的情境教学。 法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
愿我们每一位教师以“匠心独运”的创新意识，通过真实有效的教学情境的创设，通过不懈地努力，让语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中快乐地度过。让我们给孩子一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂，一个和谐的课堂。 创设有效情境，构建和谐课堂 主讲：刘壮 小时候玩耍碰到蛾子的时候，父母常常对我们说，“快闭上嘴，蛾子飞进嘴里，你会变哑巴的。”于是，我们远离飞蛾。就是现在，尽管我们知道飞蛾无毒，但对于飞蛾的认识，从情感上也还是不那么亲切。 我们现在的语文教学及设计中（其他学科也是如此），常常看到的环节有“激情导入”。
“披文入情”、“巧设问题”“活化训练”等都说的是教学情境。什么是教学情境？ 不同的专家不同的学者从其自身研究的领域和角度给教学情境以不同的定义。当前较有影响的集中说法是： 1.所谓教学情境，广义地理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义地理解，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 2.就是指教师在教学中为了达到既定的教学目的，运用各种教学方法，为学生进入文本，思考问题，理解所学内容而创设的最佳的情景与环境的一种有效的教学方式和手段。把所学的知识与一定的真实任务情境相挂钩。 3.教学情境是以形象为主体、富有感情色彩的激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的具体场景或氛围。 4.教学情境就是利用具体的场所（教室环境）、景象（教材文境）、情况（学生心境），来引起学生情感体验的来进行的教学活动，它是师生和谐交融的情感关系，是与文本情感统一的教学氛围。 5.教学情境是指在教学活动中，教师根据教学内容和目标，学生的认知水平以及教学条件所创设的一种能引起学生情感和心理反应的，对学习的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。 一、为什么要创设教学情境？ 教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。现在我们提教学情境，仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是， 传统教学也注重情境创设，新课程则从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发， 大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。 1.
从知识及来源上看。知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应。是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。
2.
从学生的认知规律上看。教学情境就是以直观方式再现书本。知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量放到耳旁……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有绝对，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。 在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课，没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。因此，学生的认知需要创设教学情境。 3．从新课程理念上看，要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。要有资源意识等等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。 总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们提倡的有效教学的加油站。就像德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。容易接受，乐于吸收 二、教学情境有哪些主要类型？
根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：
（一）借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。” 在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。 （二）借助动作（活动）创设的教学情境
教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如比划一下，它具有形象性。但是，这里我们所要强调的动作的形象性从数学的角度来说主要指操作，从语文的角度来说主要指表演。
1．操作 教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
演示 演示也能创设直观情境。
2．表演 表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。
3．活动 学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时，感到学生对“同时”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间”等概念难于理解，于是他组织学生活动。创设相应的教学情境是学生的一个梯子，一个坡。
（三）借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收，决不仅仅是亩产多少增产多少，更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：？
1．朗读——声情并茂声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人，表达的感情细腻温馨，可谓情文并茂，文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足让儿童领略文章的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读，才能使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。除有表情的朗读外，声音的模拟也是形象性，而且是层次更高的形象性。比如朗读《东郭先生和狼》、《一头知识渊博的猪》、《渔夫和金鱼的故事》等寓言和童话故事，朗读的表情与声音的模拟就是一种艺术。
2．描述——绘声绘色教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。例如，有一位数学教师讲“点的轨迹”时，高高举起手中的一块蓝色粉笔头，别开生面地对学生说：“我这里有一个刚从墨水瓶中爬出来的‘小虫子’，在保持不定点A距离30厘米处不断爬行，爬呀爬，身后留下点点墨迹。你们看，这就是‘小虫子’运动的轨迹。”学生听着教师绘声绘色的描述，人人发出会心的微笑。在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。
3．比喻——贴切精彩比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。
（五）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要包括：（1）“作者介绍”；（2）“时代背景”；（3）“历史典故”
（六）借助问题创设的教学情境
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。（下面的老师重点讲） （七）借助课堂的生成资源创设的教学情境等。
上述类型并没有穷尽教学情境的外延，总之，教学情境是多种多样、丰富多彩的，因而对其也就有多种的解读和定义，教学情境的类型将随着教育教学的发展，教师学习与认知的提高，而越来越丰富。对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！ |
|
|