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学习思考探索

—辽宁省小学研训教师高级研修班学习心得

初幼研训部王迪

一、学习、考察概况

2005年9月15—22日，省教育厅和省教育学院联合举办了辽宁省小学研训教师高级研修班，研修班全体成员在华东师范大学学习并对上海、杭州、苏州的基础教育改革与教研情况进行考察。在为期八天的时间里既有理论学习，又有实地考察，内容丰富、充实。其间，我们听取了华东师大教授、博士、博士生导师单中惠、周彬，上海市教科院副研究员、博士王杰及上海市教委教研市副主任赵才欣等专家就“国际教育改革发展新趋势”、“新课程背景下学科评价研究”、“研训工作模式研究”、“上海市基础教育课程改革的理论与实践”等内容所做的专题报告；到上海市金洲小学、上海市卢湾区第二实验小学对两所学校的特色教育模式进行了实地考察；学习了苏州、杭州两市的基础教育课程改革与教研的成功经验。这八天紧张的学习中，主讲教师讲学的风格各异，精彩纷呈。通过专家讲座、观摩课堂教学、现场评课、交流研讨等活动及与专家、一线优秀教师进行零距离的对话，不但感受到专家和名师们严谨的治学态度和渊博的学术知识，还感受到学员们勤奋好学、团结协作的精神，开阔了学术眼界，加强了对新课程改革的认识和思考，对今后的课改实验中如何更有效地、创造性地运用新课程理念，掌握其基本操作方法有很大的帮助。这一次培训，是一个理论与实践相结合的学习过程，是人性积淀的过程，更是一个丰富人生阅历的过程。

二、收获与感受

21世纪的竞争是人才的竞争，是教育的竞争，是学生质量的竞争，华东师大的各位教授所做的报告使我们对“校本课程的开发、新课程理念下的学科评价、如何促进教师的教学能力与专业成长”等问题有了更深刻的认识与理解，对更科学地开展课改工作提供了理论支持。上海是教委教研室副主任赵才欣等致力于课改实践的专家所做的经验介绍开阔了我们的工作思路，为我们提供了可以借鉴的研训模式，对更有效地开展课程改革实验工作提供了有力指导。各位名家的理论阐释与实践经验都能把转变教育教学观念摆在最关键的位置，体现了很强的“生本主义”理念和改革的力度，发人深思。

（一）提升了教育教学理念

1、课改的目的与目标。课程改革着眼于每一位学生，应该为“立人”服务，因此，课程改革的目的要针对教育而言—为了每位学生的发展。

2、课程改革对全体教师提出的新挑战。

教育观：基础教育为学生的发展服务，学校教育要突出认识和关注学生的“主动性”；教师要从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的组织者、帮助者和引导者。

教学观：教学过程以探究为中心；以学生的现实生活为依托，注重学生的活动性体验；“师生互动，全面发展”，在教学中的学生与教师的互动、学生与文本的互动中，师生是共同发展的。这种教学观要求教师的角色发生相应的变化。

教材观：教材是教学活动的缩影，教者有责任进行过程剪裁，使教材符合学生的情况。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材。

教师观：对传统教师角色，我们想到的是（1）蜡烛论，其实这是一种重生轻师的表现。（2）工程师论，这是一个过于工业模式的认识。（3）园丁论，但我们要知道，“每一个人就是一个世界”。（4）桶水论，这只是从数量上来考虑，而忽视了质量和方法，终结“一桶水原理”，终身学习，不断开启知识活水源头，成为长流水。从知识传授者到探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者。

（二）在目睹上海、苏杭地区课改主要成绩的过程中体会了其课改工作的科学性。

1、课改准备工作的策略。

首先，要制订课改的方案、规则，要关注四个点，即：起点、亮点、重点、支撑点。要明确起点，体现亮点，突出重点，深化支撑点。

第二，要组织教师学习和培训。强调全员性和全程性培训，让教师真正把握课改的内涵。课改的核心理念是以每个学生的发展为本，要全面、和谐、主动、自由、充分、持续的发展，而其落脚点在可持续发展学习方式的变革是课改成功的标志：从单一性走向多元化的学习方式，这是学习方式变革最重要的特点，其特别强调自主探究、合作的现代学习方式，从中主要解决四个问题——“我要学”、“我能学”、“我会学”、“我能持之以恒地学”。教师角色的重大转变：教师的角色定位于平等中的首席，与学生是知识伙伴的关系。而教师的功能定位于学生发展的促进者，为学生的发展服务。

2、启动阶段的工作策略。

（1）组织机构的工作制度；（2）定期做出课改的分析报告；（3）实验活动的开展制度；（4）典型引入的活动，也就是要有示范点，要有学科的中心组；（5）校本培训制度，即学校本位的培训制度；（6）集中备课制度；（7）家庭、学校、社区的联系制度；（8）奖励、表彰制度。

3、课改深化阶段的工作策略。

（1）科研推动，课题带动；（2）推进课堂教学改革；（3）建立以校为本的教研制度；（4）考试评价制度的改革；（5）对课程资源进行有效的开发利用；

4、课改的评价标准。

苏州课改的评估体系从“课程管理、教学管理、学生发展、教师发展”四个方面对中小学课程实施水平进行全面评价，并作为对学校办学水平的主导性评价手段。实行定量评价与定性评价相结合，以课程整体实施的实际水平为着眼点进行考察，目的是促进素质教育办学水平的提高，即促进学校通过提高课程和教学管理水平，来提高学生和教师的发展水平。把课堂教学水平的评估作为课程实施水平评估的重点，把学生的生存方式（学生的思想感情、学习方式和知识形态）作为评估课堂教学的基本指标。

（1）课程管理。

课程设置：根据学校实际情况设计课程总体，对国家课程与地方课程有规范具体可操作的实施方案，开发校本课程，教师1/3以上参加校本课程的开发和实施，学生60%以上对校本课程表示满意。

课程资源：学校充分开发和利用校内和校外条件性课程资源。

课程评价：促进学生成长和教师专业发展的评价方法有效。

课程行为：学生均衡分班，不随意加班加点，布置超量作业。

（2）教学管理。

课堂教学充分体现学生的主体作用，体现自主、合作、探究的学习方式，师生关系民主平等，“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三个维度目标和谐发展。综合实践活动能引导学生从生活、自然、社会中发现问题，确立研究主题，能利用信息技术、图书馆、社区等课程资源解决问题，促进师生共同发展。

（3）学生发展。

学校能促使全体学生均衡发展，学生各方面协调发展，学生学习能力发展和学生个性发展。

（4）教师发展。

学校能提高教师课程意识，进行校本教研，加强教师队伍建设，教职员工“人人是德育工作者”，提高与人的实效，提升教师的整体素质。

三、对我市小语课改工作的几点思考

历经四年的课改实验，我市小学语文课改工作小有成绩并良性推进。上海及苏杭地区的课改经验对推进我市课改工作具有重要参考价值。据我市实际情况和课改目标，对今后的课改实施工作思考如下。

（一）坚持“四手抓”。

1、抓中心教研组。

为适应新课改的需要，我们成立了全市小学语文中心教研组，成员分别是各县（市）区的骨干教师。为充分发挥中心教研组的领军作用，中心教研组成员要及时收集、整理基层教师在课改工作中的问题，在集中活动时针对这些问题进行研讨、实践，得出解决问题的策略，中心教研组成员还承担着各册实验教材的单元备课任务，并通过网络向各县（市）区实验教师提供教学指导，传达课改信息。

2、抓课改薄弱地区。

由于区域经济文化积淀的差异造成教育发展不均衡。为拉动偏远地区新课程改革共同发展，逐步缩小区域差异，我们对相对薄弱地区的学校给予更多的关注和倾斜。同时利用城内教育资源，以送教为载体，到边缘学校传递成果，发布教改信息，展示新的教学方式，教学手段力求贴近受教学校实际。从而不但使各地区教育水平获得整体提高，同时，在送教活动中，锻炼承担送教任务的教师使其日臻成熟，最终成为教学改革的骨干。

3、抓课题研究。

传统的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在经验型的教学指导或者某种既成教育教学理论的推广等，没有创新可言。在新课程实验过程中，老师们发现的某些典型性问题，具有进行深入研究的意义，为此，把它作为课题，进行系统的研究、论证、实践，对深化课程改革意义重大。教研员和中心教研组成员同一线教师共同参与课题研究，共同研究解决实验中遇到的各种问题，为教师的教学实践提供理论支持和专业帮助。使一切教学活动在研究中发生，在研究中开展，让课题研究活动切实带来观念的改革，这样，教师会从教书匠转变为教育家，教研员也将不断超越自我，实现从经验型向科研型的转变。

4、抓“终结性评价”。

为体现“评价促进学生发展”的目的，在终结性评价方面，我们改革了考试办法，我们采用了口试、操作、笔试相结合的方法。在试题的拟定中，我们做了一些探索，在试卷中赋予了更多的人文关怀。具体做法是：改革考试内容，依据课程标准命题；改革呈现方式，做到了知识性与趣味性的统一；命题语言亲切，富有情趣；版面设计力争图文并茂，灵活有趣。学生在情境中，在激励中，在互动中完成了愉快的测试。评价更客观、全面，更具人文性。在过程性评价方面，有成长记录袋、识字卡等。

在做好学生评价工作的同时,还要努力贯彻新的课堂教学评价标准，突出评价促进实验教师发展的功能，深化课堂教学改革。在依据实验之初下发的《葫芦岛市小学语文课堂教学评价标准》对实验教师的课堂教学进行评价。在运用新课程的课堂教学评价标准的过程中，注重突出评价促进教师发展的价值，充分发挥其改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能和促进教师专业化发展的功能。评价过程中,先请上课教师自我评价,再听取学生评价、同行评价,之后综合评定,使评价过程成为多主体共同参与、交际、对话、协商的过程，而且，在评价时，要注重为教师注入持续拓展课程改革的源源动力，要预见教师的教学潜力及其隐含的可能的发展前景，使评价过程切实成为促进教师专业发展，不断改进课堂教学，提高课堂教学质量的过程。

（二）实现五个“深化”。

1、深化“网络教研”。

网络教研，代表着现代教研发展的新方向。网络教研以其及时、快捷、高效等传统教研无可比拟的优势成为现代教研的新宠。由中心教研组成员承担的实验教材单元备课并与实验教师进行网上交流工作我们已经坚持了近两年，反响较好，这可以说是对网络教研的一点尝试，今后要加强这方面的探索。以新课标为指导，以网站为平台，以学术交流为途径，以教师专业成长和学生发展为目标，以一线教师为主体，在互动中实现资源共享。

2、深化“集中教研”。

课堂是课程实施的主渠道。课堂上，教学方式的转变是当前课改的重点和难点，根据新课程的基本理念，要改变过于重视接受学习、机械训练的倾向，让自主、探究、合作成为学生主要学习方式，真正体现以学生的发展为本。既重视转变学习方式，又注意研究这种转变的真实性和实效性。对广大实验教师来说，当前课改实施工作的主要问题是缺少理论指导和出现“知行矛盾”。不少教师现代教育理论基础较为薄弱,在具体教学中缺乏与课改要求相适应的教学方法。鉴于这一情况，要继续加大培训力度，帮助广大教师系统学习课程改革理论。为真正实现教学方式和学习方式的转变，大力开展多层面、多形式的教学研讨活动，更好地为学校课改服务，为教师教学服务。

(1)有针对性地确定教研主题。教研活动根据调研中发现的典型性问题展开，这样更能体现服务性。

(2)调整教研形式。不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。倡导教研人员与教师的平等对话，采用“头脑风暴”的参与式培训、培训者与受训者互动式培训、案例分析研究等方式，调动教师参加教研的积极性,并把“正式”的教研活动和“非正式”的教研活动有机结合起来。“正式”的教研活动包括集体备课、评课；讨论考试命题、试卷分析；集体业务学习；优质课评比、研讨等。“非正式”的教研活动包括围绕教学工作的随意交谈；年组内教师针对教学中出现的问题“集体会诊”；个别教师对教学疑难问题的咨询、商讨；围绕课改工作的网上聊天；教师写教学随笔、心得等反思性文章等。

(3)注重实效性。在教研活动的开展中，不断调整教研思路，加强活动实效。如：开展“一篇课文，三次备课”活动。在第一次备课时，不看任何参考书与文献，完全按个人见解准备方案。第二次备课时，广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案。第三次备课时，边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”；开展“一篇课文，三次备课”活动。学科带头人、骨干教师、一般教师三个不同层面的教师代表同上一节课，然后教师充分研讨；改革优质课评比办法。对毕业三年以内的青年教师采取封闭备课的办法，参评教师抽签决定授课内容，限定时间，独立备课，考查教师教材研读能力、教学设计能力、课堂教学调控能力，从中发现“人才”。其他参评教师可自选内容，充分发挥个人优势，表达自己对语文课程理念的理解。

3、深化“校本教研”。

集中教研的对象是全市的学校和教师，解决的是一些具有普遍性、基础性的问题，它在新教师培训、教学常规指导、示范观摩和经验交流等方面发挥着重要作用。而校本教研则立足于每一所学校实际，解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发校本课程，有针对性地培养教师和办学特色等方面有着重要的作用。开展校本教研将有利于改善和补充传统教研模式，构建校本教研与集中教研相结合的教研模式。

那么，如何实施以校为本的教研？专家认为，以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师个体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，教研人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断提高自己。

4、深化“基地校建设”。

我市六个县（市）区参与课程改革的学校较多，在推进课程改革工作中要采取以点带面的方法。首先指导基地校的实验教师创造性地学习上海和苏、杭地区的经验，扎扎实实地抓好课改，并通过组织观摩活动的方式发挥其辐射作用，实现共同发展。

5、深化“校本课程开发”。

校本课程是我国基础教育课程计划框架的重要组成部分。校本课程开发有利于发挥学校优势，开拓和整合教育资源，产生最佳的教育效果。校本课程开发和利用是培养学生的综合素质，形成办学特色的重要途径。目前，我市大部分小学在校本课程开发方面已有所行动，我们教研部门要提供有关校本课程开发的资料等对实验学校进行有力指导，使校本课程真正成为吸纳优质教育资源，具备多种教育形式，产生良好教育效益的特色课程。