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《我喜欢的照片》课堂教学实录 葫芦岛市连山区实验小学
梁艳 一．
谈话导入，示范引路。 师：
同学们，昨天老师布置你们一个任务，要求你们搜集自己最喜欢的照片，你们完成任务了吗？ 生：完成了 师：那好，谁来说说，你喜欢的是什么照片呀？ 生1：我喜欢的照片是妈妈带我去公园时照的。 生2：我和妹妹在海边玩水时爸爸为我们照的照片我最喜欢了。 生3：我喜欢的照片是姥姥大寿时的照片。 ---------- 师：你们的任务完成的不错。老师也搜集到了很多我喜欢的照片，你们想看看吗？ 生：想。 （师展示不同风格的照片） 师：喜欢吗？这些照片我都非常喜欢。不过其中有两张我特别喜欢，想听我给你们介绍一下吗？ 生：想。 （出示自己和女儿一起在海边玩耍的照片） 师：这张照片是我和我的女儿在海边戏水时拍下的。我们光着脚踩在软软的沙滩上，女儿一只手紧紧地拉着我，一只手正用小喷壶往我的脚上浇水玩，你们看，她的样子多有趣呀！每当看到这张照片，我就会想起在海滩玩耍的快乐情景。 （出示象鼻山的风光照片） 师：看！这就是广西桂林的象鼻山，远远望去，它多象一头大象低着头，正用长长的鼻子饮水呀！象鼻和象腿之间有一个圆圆的洞叫“水月洞”，象山水月可是桂林山水中的一绝呢。看到这美丽的照片，不能不让人赞叹：大自然真是太神奇了。 师：你们觉得老师介绍的怎么样？ 生：我觉得老师介绍的很好。 师：谢谢你的夸奖，能说说哪里好吗？ 生：很具体。 师：因为我把照片上的内容都介绍出来了，是吗？ 生2；我觉得老师介绍的很流利，很连贯。 生3：我觉得老师介绍的时候很有感情。 师：因为老师喜欢这照片，所以才饱含感情呀。 还有要说的吗？ 生：我觉得老师介绍的时候声音很洪亮。 师：我相信你们都能象我一样的。 师：我觉得自己还有一个优点，那就是我不仅介绍出了照片上都有什么，我还说出了自己的感受。你们说是吗？ 生：是。 (设计意图:教师通过对两幅风格不同的照片的介绍,让孩子初步了解介绍的方法.再通过评一评,总结介绍的方法,我下面的说和写奠定了基础) 二．说话练习，体验成功。 师：孩子们，你们想象我这样来介绍你们喜欢的照片吗？ 那就赶快拿出自己的照片，轻声练习练习吧！ （生轻声自己练习介绍） 师：自己练习好了，可以小组的同学互相说说，一个人说，其他的同学要认真听，然后在换一个人说，明白了吗？ （小组内练习介绍，师巡视指导） 师：谁愿意到前面来，把你的照片向全班的小朋友介绍介绍？ 生1介绍：这张照片是我和我的爸爸妈妈在坦克炮上照的，当时我很小，上不去，爸爸就把我抱了上去，我很激动，坐的很精神。照完相，爸爸又把我抱了下来。我就把这张照片珍藏下来了。 师：同学们，你们觉得他说的怎么样呀？ 生：我觉得他介绍的很具体，说出了照片上有什么。 师：是的，他向我们介绍了照片的拍摄过程，还说出了当时的感受，真不错。 师：还有想说的吗？ 生2：我觉得他介绍的时候词语很生动。 师：什么词语呀？你还记得吗？ 生：------ 师：老师还记得。他用了“精神”“珍藏”,能把我们学过的词语用起来，真了不起。 谁还想为大家做介绍呀？ 生2介绍：-------- (师引导学生在“是否连贯，具体；用词上；表达上”加以评价。共请了4名同学介绍不同风格的照片。) 师。听了几名同学的介绍，又听了大家的评价，你一定受到了启发，那就请你再来自由介绍介绍照片，争取介绍的比他们更棒。 生：自由再练。 三．动笔练写。展示成果。 师：还想说吗？（很多人举手） 师：孩子们，时间有限。我们不能听大家一个一个来介绍了。不过，我们班决定举行一次我喜欢的照片展览活动，不仅要准备一张喜欢的照片，还要用几句话把照片介绍一下，你们能行吗？ 生：那就赶快动笔吧！ （学生练写） 师：谁愿意为大家展示一下？ (指名到前面展示写的话，师给予积极鼓励，带领孩子们改错字。送小红旗。 展示了风格不同的四名同学的写话。) 师：请大家回去以后把你的照片和你写的话都展览在你们班里，大家互相欣赏。也请老师参加，好吗？ 四．下课。 <<我喜欢的照片>>说话,写话教学反思 <<语文课程标准>>指出:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.由此,我觉得对低年级写话能力的培养首先从激发学生兴趣入手.教师在写话教学中要化难为易,减轻学生的心理负担,代领孩子走进生活,以一种轻松的心态把心中所想,口中所说的话用文字写下来,就是人们常说的”我手写我口”.
本节课的教学内容是介绍自己喜欢的照片.应该说,这一内容和学生的生活紧密联系,很容易做到有话可说,有内容可写,因此,教学中我主要从以下三方面入手: 一.照片激趣,以点带面. 我首先向孩子展示了一组我喜欢的照片,这组照片从不同方面反映了生活的丰富多彩,极大地激发了学生的兴趣.接着,我又挑选了两张风格不同的照片向学生作了介绍,让学生在倾听的同时了解介绍的方法,在为老师评一评的过程中总结介绍的方法.这样做的目的是为了给学生提供说话的指导.为下面的说写奠定基础. 二.充分练说,体验成功. 学生通过老师的说初步知道了怎样介绍,但是还应该让学生负责进行语言实践.所以我先让孩子自己练习说,再小组互相说,最后全班展示说,这样有层次的说的训练,让学生由试说到能说最后在大家的评议与帮助下会说.从而体验到了成功的快乐,激起了他们写的愿望,消除了写话的神秘感. 三.写话展示,优化评价. 低年级学生由于年龄小,没有丰富的社会生活经验和留心观察周围事物的习惯,加上词汇量少,阅读面窄,在写话时常会出现语言贫乏,用词不当的现象,这也正是孩子不爱写和害怕写的原因.所以在孩子把口中所说的话用文字写下来时,我是以鼓励和赞赏的眼光去欣赏他们作品的,虽然语句不多,虽然只是一面小红旗,但是积极的评价会让孩子对”写”充满信心. 如何上好低年级的说话写话课是你我共同关注的一个课题,这次研讨活动我是一个收益者,它让我在教学中感到了自己对课标的理解还不够透彻,它让我感到自己对学生的评价还不够丰富而富有实效,也让我感到自己对学生积极性的调动还存在着问题,教师的引导作用还没有真正发挥出来,最重要的是,这次活动让我明白:只有不断反思,不断实践,才能不断进步. 路放：大家能够感觉到，在整节课上，梁老师是把教学重点放在了“激发学生写话兴趣，勾起表达欲望”上，这恰恰是低年段作文教学改革的重点。我们大家都知道：01年的“课程标准”把第一学段的作文教学定位为写话教学，之所以做这样的定位，主要是要提醒教师充分考虑到学生学习作文起步阶段的特点，不要按作文的概念来要求，从表述上降低要求的难度。二是促使教材关于写话的内容和呈现形式更生动活泼，让写话和阅读、口语交际可以有机地统一成为一个整体。更好地让学生在阅读、交际的基础上进行写话。低年级学生刚开始写话，应在激发兴趣、勾起表达的欲望上下功夫。解决学生对于写话的畏难情绪，让他们觉得作文是语文学习中，是生活中自然而然的事情，是不可少的一部分，这可以说是低年级作文教学改革的重点。怎样才能够解决这一问题？在低年级的写话教学当中究竟该注意些什么呢？
问题1：低年级什么时候开始写话较好？ 有的老师问，低年级什么时候开始写话较好，是一年级开始写，还是二年级开始写？其实低年级的写话是越早越好。课改以来，从部分实验教师的经验来看，一年级在入学一个月后就开始让学生完成一些图画写话或做剪报写话。刚入学的学生，他们进入了学校，和幼儿园的孩子有很大的区别，他们有与人沟通、交流的欲望，这种沟通、交流往往更倾向于以一种书面的形式来表达自己的愿望。因为识字多了，看书多了，有了积累，就有一种表达的冲动。所以，我们大可不必为孩子能否进行写话而担心。 有的老师可能会说，现在课程改革，要求多认少写，提早阅读，一年级写字量很少，有很多字不会写，怎么办？办法总是会有的，除了可以用拼音代替以外，低年级写话还是有很多方法的，如，可以请教，请教老师，请教学得好的同学；还可以用图画代替。由此我想到霍懋征老师的一节写话课案例：春天孩子们到郊外去游玩，他们看到很多新奇的、有趣的东西，很想写下来，但有好多字不会写，怎么办？霍老师就启发学生用拼音、画图画等方法来表达。有个学生不会写蚂蚁、窝、搬运等字，就画了一窝蚂蚁在搬运东西，这就把自己想表达的意思表达了出来。这次课程改革有一个理念，就是鼓励学生写自己想说的话，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。同年段的学生现在的认识水平与过去相比提高了，阅读量大了，孩子有表达的欲望，写字跟不上，老师们可以给一定的引导。 问题2：低年级写话训练的内容是什么？ 低年级写话没有一个固定的模式，
刚开始到底该写些什么呢？今天梁老师为大家展示的这节课的内容是“语文百花园”中的内容，除了教材为我们提供的写话内容以外，有很多可写，低年级写话内容应该是多方面的。 比如：①生活中孩子们见到的情景可以写；②课堂上有些情境可以写；③课文内容有许多生成的东西。课文里的句式比较整齐、有规律，可以让学生模仿着写，比如说教材中《共同的家》这首小诗，“蓝天是白云的家，土地是禾苗的家，树林是小鸟的家，大海是鱼儿的家，地球是我们的家。”就可以让学生进行仿写。④观察简单的事物、图画之后可以让学生写几句话；⑤节日里用句子表达所见所闻或祝福⑥写留言条和日记。低年级写话可以和生活结合得再紧密些，写日记从二年级开始就应该成为一个习惯。 除了这些以外，还可以鼓励学生写想象中的事物，在低段的智力活动当中，想象处于敏感期、发展的最佳期。学生在这一时期，主要的心理结构是想象，低年级孩子认知水平有限，借助幻想和想象来理解他们生活的世界，因此，写想象中的事物应该成为低年级写话内容的重要组成部分。在想象世界中，儿童可以自由探索，可以摆脱来自外在或自我心理的压力，可以自由去写他们喜欢的、愿意写的内容。每个孩子都会有他们自己的想法，孩子年龄越小，他们越敢于大胆地去想象。更为重要的是在写想象的事物的过程中，儿童可以使用丰富的语言，进行充分的表达。比如，下面的两段写话。《天上也有一个动物园》：“星期天爸爸带着我到上海动物园去玩。我们玩累了，便躺在大草坪上看天空，蓝蓝的天，白白的云，真好看，云越积越厚，一会儿像只兔子，一会儿像头犀牛，一会像一条龙，真好看！哈哈，地上有个动物园，天上也有一个动物园！”孩子的想象可以说非常丰富，非常合理，体现了一个孩子的天真和快乐。二年级的学生写的《小天牛》：“今天放学回家，我发现我养着的小天牛不见了，我心里很不安，因为这只小天牛是我从杭州特地带回来的呀！小天牛的身体是黑色的，身上长着一个个小白点，头上有一对触角，听别人说，触角上的一节为一岁，我数了一下，“一、二、三……”有六节，啊，它有6岁。小天牛上哪儿去了呢？我想它也许去找妈妈了，我心里默默地祝愿它一路平安。”这篇文章写得像诗一样，在文中，写出了小天牛的外形特点，写出了小作者的联想，表达了一个小孩爱小动物、亲近大自然的感情。 问题3：在写话指导和评价上应该注意什么？ 前面我们已经讲到了，低年级的写话关键是激发兴趣，使学生愿意表达。因此，在写话指导的过程中，要注意： ①老师不要讲太多，不要给学生太多的框框。 低年级写话的要求不要太高，我们不强调学生写多长的句子，写多美的句子，一段话可以，两句话可以，一句话也可以。今天课上，学生写的句子长短不一样，没有关系，我们强调的是自由表达。只要写出了自己心中想要表达的东西就可以了。 在这一次写话训练当中，教材里要求学生写出自己喜欢的照片上有什么？你为什么喜欢它？有些教师在课上，就要求学生先用“我喜欢的照片是
。照片上有
。我喜欢这张照片是因为
”这样的句式说话，然后再把所说的句子连起来，仍然沿用过去的一些做法，我觉得这种做法值得探讨，它忽略了孩子的思维特点。 今天，粱老师在上课一开始，就先让学生把自己喜欢的照片介绍给大家，鼓励学生自由地进行表达。因为学生的发展水平是参差不齐的，有些学生不知该如何介绍，怎么办？梁老师在指导的时候也注意采用了最容易让学生接受的方式——自己也介绍自己所喜欢的照片，在介绍的过程中，梁老师把“自己喜欢的照片上有什么？自己为什么喜欢它”这些内容都讲出来了，这其实也是对这次写话要求的提示，而且，为了使学生不至于被老师的思路所局限，老师选了两张照片，内容不同（有生活照片，有风光照片），老师介绍的思路也有所区别。在此基础上，让学生自由练习介绍。在老师这样的引导之下，学生能够把有关照片的内容比较清楚、明白地介绍出来并且写下来，实现了本节课的教学目标。在教学过程中，可以说，梁老师注重了让学生自由表达，比较准确地把握了低年级写话教学的要求。 ②低年级的写话训练，形式也可以是多样的。 不仅仅是一个学生完成一个写话，也可以是小组合作完成，可以是全班共同完。一篇写话，还可以让家长和自己的孩子一道完成。在不断变化的形式下进行写话，也可以消除学生的畏难情绪，实现“轻松写话”。 ③在对学生的写话内容进行评价的时候，也要重视鼓励，激发兴趣。 在今天的这节课上，只要学生把与照片相关的内容介绍清楚了，表达的很明白，教师就加以鼓励，至于词语运用是否得当、准确，没做过高要求。这样的做法就是从保护学生的兴趣出发，值得提倡。这让我想到了斯霞老师曾经上过的一次写话课，一个学生写了这样一句话：法国阿姨是女的。按我们平常思维，阿姨已经是女的，没必要再强调。而斯霞老师却没做任何修改。后来，他说：“这个学生担心别人不知道阿姨是女的，所以在这一点上，做了强调，这就是小孩子的认知水平，在这一阶段应该尊重他，随着学生年级的升高，知识的丰富，有些错误自然会消失。老师不必为此而过多的担心。 ④在评价学生的写话时，还要积极鼓励学生表达相对完整的内容。 有些低年级的老师在教学中，强化对学生进行组词、造句的练习，认为学生能够组词、能够把句子写通顺就可以为后面中年级的片段练习打下基础。实际上，简单的句子相加并不就等于一个段落，老师们这样的想法对作文教学产生了误导，限制了教师的探索，一味地强化这些训练会影响学生写作的发展。学生在入学之前，他们的口头语言就已经不是停留在词、句这个水平上，他们能够比较完整地表达自己的一些想法。可是上学以后，老师却回过头去带着学生进行大量、烦琐的组词、造句练习，这不但限制了学生口头、书面语言的发展，而且，学生还会认为：书面表达原来是这么无聊、乏味。时间长了，当然会消磨掉学生书面表达的兴趣，并且开始痛恨这写机械的练习。学生一旦失去了对于作文的兴趣，任凭老师怎样努力也无济于事了。所以在低年级，老师一定要从学生入学时的实际语言发展水平出发，注意鼓励学生表达相对完整的内容。 ⑤强调对于学过的词语及自己在课外积累的词语的运用。 有好多老师、家长也曾经提出过这样的问题，有些孩子很爱读书，也积累了很多的好词、佳句以及优美的语段，但一写起作文来却不会运用，这就是把消汇语汇转化为积极语汇的问题，语言积累了，却不能运用就失去了积累的意义，所以，教师要鼓励学生加以运用，同时也要为学生创设运用的机会。作文是一个积累的过程，从一节课上，学生有了一些积累，有一些整合，坚持经常，学生的写作能力自然就会获得提高。 《创意校服》作文指导、讲评课课堂实录 葫芦岛市实验小学
王志丽 指导课： 师：看到同学们今天都穿着校服来上学，感觉真精神！能不能把我们实验小学的校服向各位听课老师介绍一下呢？ 生：我们校服是运动装，穿起来很舒服。 师：这是校服的款式。同时板书：款式 生：我们的校服是绿色和白色相间的。 师：具体说说。 生：校服上衣前后都有一块白三角，手臂一伸展开，白色三角图案看起来很精神。裤子以绿色调为主。 师：这是校服的颜色。同时板书：颜色 生：我们的校服胸前都印有“实验小学”四个字，下面是一把熊熊燃烧的火炬，代表我们是一名中国少先队队员。背面印有实验小学的汉语拼音缩写。 师：介绍的很准确，这是校服的图案。同时板书：图案 生：我们的校服是用涤纶料制作的，穿起来比较耐磨。 师：这是校服的面料。同时板书：面料 学生一时想不出还要介绍什么，师相机启发：你们穿着校服有什么作用？ 生：集体穿上校服，显得整齐，美观。 师：对，这是校服的功能。同时板书：功能
还有吗？ 生：购买一套我们实验小学的校服，大致需要50元钱左右。 师：这是校服的价钱。同时板书：价钱 师：同学们对校服介绍的真全面！那你对这套校服满意吗？ 生：满意。 生：有一点不满意。 师：勇敢的孩子！不满意提意见！ 生：校服的面料是涤纶的，夏天穿着不舒服。 生：校服是单层的，冬天穿着很冷。 生：校服领子上的红领巾容易丢掉，一丢掉就要给班级扣分。 师：这不能归罪于校服，但可以考虑把红领巾固定在校服上，这样就避免丢掉红领巾了，是不是？ 生：还有，校服的颜色比较单调，尤其冬天，绿色和白色搭配在一起，显得很冷。 生：我还觉得我们的校服裤腿有些松，要是紧一些就好了。 师：既然同学们对咱们的校服不太满意，那今天就由你们自己来设计一套校服，怎么样？ 生：好！ 师：板书：创意校服
谁能说说创意的意思？ 生：创造 生：创新 师：对，就是根据自己的想象，设计一套你心中理想的校服。要创新，咱们得循序渐进，所以，设计要分两轮进行。 （实物投影出示）第一轮设计：列出创意点。 师：也就是说，你准备在款式、面料、颜色等等哪一方面或哪几个方面进行改进？怎么改进？要列出创意点，依靠的是什么？ 生：想象 师：对，丰富的想象力。现在就请你认真想一想，你准备怎么改进校服，想好了就举手！其他同学一定注意倾听，看哪个小伙伴的想法与你不谋而合。 生：我想把校服的材料改成棉质的，这样穿起来舒服又排汗。 生：我想把校服做成双层的，冬天的时候，在校服的里层加上航空棉，这样冬天就不愁天寒地冻了。 生：…… 师：俗话说：“众人划桨开大船”，如果老师请有相同或相近想法的小伙伴坐到一起，你们再相互启发、补充，能不能把创意点想得再多一些呢？能不能把想到的方面说得更清楚一点，更吸引人一些呢？ 生点头。 师：“好记性不如烂笔头”，把你们想到的好点子选一个人做简单的记录，能做得到吗？ 生点头。 师：再听，2、3个人，3、4个人坐到一起就组建成一个服装设计公司，你们想出的好点子就是你们的专利，为了防止其他公司盗版，我们再商量的时候应该…… 生：小声。 师：对极了！那就按照刚才说的，自己组建公司，开始想点子吧。 学生开始组建公司，商议，作记录，教师巡视。 师：有的公司已经列出好几条金点子，能不能让我们先听听？ 生：我们服装公司准备在功能方面对校服作如下改动：我们采用纳米技术和一些高档衣料，穿上保证你very舒适！它还集四大护身功能于一体：1、防电，在10000压的高压电流下打不死。2、防火，不怕百万度热量。3、防水，任何液体也渗不进去。4、防身，高弹力、高射力都打不进去。所有的功能启动都用衣领处的声控系统。 生：我们校服的裤带里有黑色的墨水，还有一块石头，石头是打坏人的，墨水可以喷坏人一脸。 生…… 师：我就说吧“众人划桨开大船”，看你们想出的点子多好啊！在第一轮设计的基础上，我们开始第二论设计。 （实物投影出示）介绍你们公司设计的校服。 师：要介绍你们公司的校服，除了款式、面料、颜色等等，还需要说点什么？ 生：得说说公司的名称，产品的名称等等。 师：为了推销出你们的产品，最好加点什么？ 生：广告词！ 师：对极了！那就开始说吧。 生开始完整地练说。 学生汇报。 师：听了你们的介绍，我真想现在就拥有一套这样的校服。那现在咱们就用手中的笔，画一画心中最美的校服，写一份校服说明书好吗？ 生：好！ （实物投影示）习作要求： 1、张开想象的翅膀，设计你心中最美的校服。 2、写校服说明书时，语句通顺、生动；能把说明书写清楚，写得有新意。 3、自评自改，互评互改，博采众长，完善习作。 学生开始画设计图，写说明书。 讲评课： 师：同学们，昨天老师认真拜读了各个服装设计公司的产品说明书和服装设计图，你们丰富的想象，独特的语言表达超乎我的意料。经过认真评选，有这些公司获得三朵小红花，他们是： 实物投影展示： 太空科技校服
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——冰雪公司 掌声祝贺这些服装设计公司！ 师：能猜出他们获胜的原因吗？ 生：他们一定想象丰富。 生：他们的说明书一定写得有新意。 师：说得对极了！他们正是按照这次习作要求，才写出让人羡慕的说明书。那这次习作的要求是： 生：1、张开想象的翅膀，设计你心中最美的校服。 2、写校服说明书时，语句通顺、生动；能把说明书写清楚，写得有新意。 3、自评自改，互评互改，博采众长，完善习作。 师：现在我们就来欣赏一篇优秀习作。哪家服装设计公司愿意上前读读你们的大作？ 飞步蓝天公司总经理王子乐上台朗读他们公司的产品说明书，公司员工郝长琦、李浩熙等在实物投影上展示产品设计图。 师：能不能对你们的说明书作一下自评呢？ 生：我们认为我们的说明书四防功能很厉害。首先，它有防电的功能，现实生活中，电是无处不在的，而我们公司设计的校服不怕电。其次，它有防火的功能。现在农村不有柴垛吗？一旦失火，那我们这带有防火功能的校服就可以大显身手了。再有，它有防水的功能。最后，它还有防身的功能，高弹力高射力都打不进去。 师：听了他们的介绍，你们能不能说说他们的说明书哪儿写得好？ 生：我觉得他们公司在做产品说明时，创编的广告词别具一格。“飞步蓝天，让你在天空自由飞翔；飞步蓝天，让你在大地奔腾；飞步蓝天，我要我的滋味！ 生：他们的说明书中说：“我们的校服采用纳米技术和一些高档衣料，穿上very舒适……”用英语宣传他们的产品，很有新意！ 师：有没有感觉不妥的地方呢？ 生：（张天石）他们的校服采用纳米技术，纳米材料应该是很贵的，但他们一套校服才卖100元钱，我觉得应该提一点价格。 生：（马思淇）我觉得用纳米材料是好，可是成本太高，不划算！ 王子乐：穿上最好的校服是我们飞步蓝天公司的宗旨。 生：（魏嘉兴）那王子乐我要问问你，你的公司地址是“北京最大的垃圾箱南走200米——北京郊区”，北京最大的垃圾箱在哪里？ 王子乐：这个问题——还是由我们公司王一默来解答吧！ 王一默嘻嘻笑。 师：实力雄厚的服装公司他们公司周围的环境应该是一流的，所以如果你想给顾客留下公司地址，想给自己设计的校服创品牌，那该考虑考虑把垃圾箱搬家了。生笑。 生：王子乐，我不明白你说的“高弹力，高射力都打不进去”指的是什么？ 王子乐：这是我们的一个疏忽。应该是“高弹力，高射力的枪支都打不进去”。 生：我还发现，“至广大用户”的“至”应该用“致”。 生：高弹力的“弹”字也写错了。 师：总体来讲，读了他们的说明书，对你最大的启发是什么？ 生：一切让顾客满意，顾客才是上帝！ 生：他们想象丰富，语言表达有新意，值得我们学习！ 师：的确是呀，想象丰富，语言风趣、幽默，有创意，让他们的公司一举夺魁！尽管这次有六家服装公司分别获得三朵小红花，但还有些公司的说明书写得不尽人意。哪家公司愿意到台前来让老师、同学帮忙改一改你们的说明书？ 生张天石带着说明书和设计图上台前来。张天石读说明书。 生：张天石，你们的火影时装只多了一副手套和一双鞋子，零售价就要1000元，你们是不是太黑了！ 张天石：我们制作校服要原料费，写产品说明书要资料费，另外我们的校服也有许多功能，所以卖1000元，我们不黑呀！ 生大笑。 生：我觉得“欢迎订买”，应该改成“欢迎购买”。 生：现在是高科技时代，几乎家家都有电脑，人们一般不愿意再顶着烈日去街上购买，而是喜欢在电脑上订买，所以我认为订买是合适的。 师：有自己独特的见解，好！ 生：既然是网上订买，那你们公司会不会诈骗我们呢？ 生：绝对不会！我们是在网上注册的大公司。 师：老师觉得，你们公司说明书在广告词方面表达很有新意，“穿火影时装，走金光大道”。但是，把说明书写清楚这方面没有达到要求。如果你们能把说明书中对校服的改进方面说得清楚一些，就不失为一份高质量的产品说明书了。 师：欣赏了一篇优秀的产品说明书，又共同修改了一篇有些问题的说明书，接下来，就请各公司互相交换说明书，大家互评互改，博采众长，完善习作。 生交换说明书，互评互改，师巡视，相机指导。 师：同学们修改的真认真！现在，请拿回你们的说明书，按照别人的建议，在座位上再次修改自己公司的说明书。 生自评自改，师巡视相机指导。 生到台前读修改后的习作。 反思： 感谢这次作文研讨会给了我一次与各位同行交流的机会。 今天我执教的《创意校服》作文课，是一堂力求激发学生大胆想象，追求自由表达，有创意的表达的作文课。指导课的教学思路是：由介绍自己学校的校服开始，引出评价校服，进而设计自己心中最美的校服。设计自己的校服共分两轮进行。第一轮设计，列出创意点。第二轮设计，介绍你们公司的校服。在学生充分练说的基础上，实物投影打出习作要求，学生开始写说明书，画设计图，开始了真正的习作。 讲评课的教学思路是：全面总结学生习作情况，然后让学生欣赏一篇优秀习作，在自评、互评、师评中明确优秀习作的标准。然后，又拿出一篇较差习作，让学生参与评改。接着，通过互评互改，自评自改，博采众长，一次次完善习作。 在这两节课中，我始终贯穿着两条思想，也就是课程标准实施建议部分关于写作教学建议中提到的： 其一：激发学生展开想象，幻想，允许学生大胆地想，只要不是胡思乱想就可以。课堂上，我们看到，学生的想象得到最大限度的张扬。 其二：鼓励自由表达和有创意的表达。我们从孩子给服装公司起的名字上：小女侠校服、飞步蓝天校服、Beautiful人生校服……，可以感受到他们的创意之花开始绽放。又如，从孩子们给校服创编广告词中，我们可以体会到他们的创意之花又一次悄悄绽放。 不足之处：在讲评课中，我们的学生不能根据本次习作的要求欣赏习作，修改习作，尽管我一再引导孩子看产品说明书的想象是否丰富，语言表达是否有新意，但孩子还是揪着自己不理解的地方刨根问底。另外，一篇习作中我带着找了三个错别字，这样耽误了时间，应该带着学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，找错别字只是个引子，只求让学生明确：修改习作时，应该先找找错别字。 对于习作教学，尤其是课改后的习作教学，大家在操作上都是摸着石头过河，好在我们都懂得这样的道理：教有万法，法无定法，师法不拘，囿直亦可，曲亦可直，改有路，凭探索！ 赵晓芳：我首先说一说为什么从课外选择话题作为本次习作的内容。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。因此，习作教学要树立为学生生命发展的理念，作文教学要关注学生的生命轨迹，切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，让学生真切的感受到习作是交流的需要，是生活的需要，是展示他们生命的活动，而不是完成教师布置的习作任务，“变要我写为我要写”。所以凡是学生喜欢的话题，都可以作为习作的内容，这样就为学生自主习作提供广阔的空间，丰富学生习作的内容。 下面还想和大家交流我参加全国小学青年教师作文教学研讨会后对作文指导和讲评课的一些认识。作文指导课宜粗不宜细，时间一般在20分钟左右，重点是激发兴趣、拓宽思路。作文讲评课的功能主要是激励和指导，教学中要对学生的习作进行充分展示，并指导学生修改习作，时间一般在30分钟左右。接下来和大家交流听课后的一些感受。 一、自由聊天，让童心神采飞扬。 习作是什么？我想习作首先是一种交流，是以文字为符号的人与之间的独特的交流方式。本节课上，教师为学生创设了真实的交流场，让学生在这个场里用心触摸文字背后的心跳和灵魂。教学中教师引导学生从身上的校服谈起，犹如拉家常，全无写作的架式，学生兴致勃勃地进入角色，没有了作文难的畏惧感。再次我想作文还是一种诉求——精神的诉求，那就是，有愿望的时候需要倾诉；有发现的时候需要分享；有建议的时候需要表达；有苦闷的时候需要倾吐……从这节课上，我们看到老师满足了学生的精神需要，倡导真言，从学生对校服提出不足入手，引导学生关注现实，说真话，吐真言，表衷心，不说假话、空话。教师给学生创设了急于不吐不快的“愤悱”境界，一下子拉近了作文与学生生活的距离。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木。”教师也正是关注了学生的生活，学生才有话可说、有事可写、有感可发。 二、奇思妙想，让想象张开翅膀。 语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。儿童时代是幻想的时代，想像力是构成创新能力的重要因素。中年段要引导学生运用联想和想象，写想象中的事物，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教学中，教师要经常引导学生奇思妙想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。每给学生一次这样的作文，想像力便得到一次锻炼，生命的体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。本节课上，王老师能够根据学生身心发展的规律及中年级习作的要求，引导学生大胆想象，对校服进行两轮设计，学生自主畅想、放飞想象、张扬个性，从颜色、款式、价格、功能等方面进行改进。教师不仅注重激活学生的想象，而且引导学生相互交流、相互碰撞、相互启发，通过他人的想象提升自己的想象，改进自己的设计，学生的想像力得到了扎实有效的训练。从孩子们丰富的想象中，从学生个性化的表达中，我们感到了儿童天生的这种想象的能量，我们做教师的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。 三、激励指导，让学生在多元评价中享受快乐。 评价的主要功能是激励与指导，激励由于欣赏，欣赏源于尊重，尊重是对学生最大的人文关怀，有了尊重，课堂才会充满阳光雨露和温馨浪漫。本节课上，教师和学生似朋友、伙伴，特别是在交流展示学生作品时，教师时而点拨、时而发问，真挚的情感、浓烈的气氛，使学生忘情的投入，忘我的交流、快乐的表达。这一环节充分体现了第二学段的目标——愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。有一句话说得好：“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。习作主张多写多改，在写与改的实践中提高习作能力。本节课上，王老师引导学生从内容、语言两个方面进行修改，通过教师的评改、学生之间的互评互改以及学生的自改，让学生习得修改习作的方法，体验习作修改之后的进步，增强学生习作的勇气和信心。 最后我想说一说由本节课引发的思考： 一、有创意不等于胡思乱想。其实想象的前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度，而不是脱离生活实际、不着边际的胡思乱想。同时还要处理好个性表达和价值取向的关系，把作文和做人融为一体，正像陶行知老先生说的那样：“千教万教教人求知，千学万学学做真人。” 二、处理好欣赏激励与有针对性修改的关系。我们知道1—4年级从写话、习作入手，目的是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和信心。但教学中，出现两种倾向，一种是只赏不改，另一种是只改不赏，正两种倾向都是片面的。一定要在欣赏鼓励的基础上，引导学生学会修改习作。但要把握住年段的要求。“学习修改习作中有明显错误的词句。”这里面有“明显”一词，在修改中不可吹毛求疵。一定要让学生从修改中感受到进步，体验到成功，这样的习作讲评才会有生命力。 三、交流展示一定要充分。 其实，每一篇习作都是学生心灵的独白，每一个孩子都希望自己的作品有人听、有人赏，每一个学生都有分享彼此思想、情感、认识的愿望。我们做教师所应做的，就是给学生提供更多的展示交流的机会，这对学生习作兴趣的培养和习作能力的提高是大有裨益的。 《童年》作文教学实录 葫芦岛市实验小学
赵刚 指导课： 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：今天这节课老师首先送给同学们一首歌。（播放罗大佑《童年》歌曲）听听这是什么歌？
生：罗大佑的《童年》 师：会唱？会唱的，我们一起放开声音尽情地唱一唱。好，歌曲我们就听这到这、唱到这，我想，在这动听的歌声中，同学们一定也想起了小时候的事。现在我们就生活在童年里，我们的生活也是丰富多彩的，这其中会有同学们感兴趣的事，令我们感动的事，也就是说一定有我们难忘的事。大家想一想，在生活中哪件事是自己最难忘的呢？ 师：想好了，就可以举手，把你难忘的事讲给大家听。 生：我爸爸是一个故事大王，他经常给我和小伙伴们讲各种各样的故事。有一天，他看了本鬼故事书。我要他给我讲，开始他不同意，后来在我们软磨硬泡下，他只好答应了。他给讲了鬼故事。从那开始，我就开始怕鬼了，就连厕所都不敢上。以后我再也不听鬼故事了。 师：你的爸爸真是故事大王，不过讲的故事都是鬼故事。听故事是你难忘的。好，谁再来讲讲你难忘的的事？ 生：我5岁时去钓鱼，看见一个小女孩把钓的鱼一条条放回了海里，还说：“鱼活了！它们回到海里去了。”这是使我感动的事。 师：小女孩的举动和语言令你感动。 生：我小的时候，是一个非常调皮的小姑娘。有一天，天气很热。我异想天开把冰箱门打开，站在前面乘凉。这时，我发现在阳台上的大鱼缸，里面的几条鱼，我想鱼肯定比我还要热，于是我捞起了一条鱼，把它放进了冰箱。过后，我就把这件事忘了，直到妈妈回来，见鱼缸里少了一条鱼，我才想起来，这时鱼已经冻死了。 师：自己的天真，闹出笑话。 生：我记得六、七岁的时候，我过生日，妈妈给我买了个大蛋糕，我特别喜欢吃蛋糕。我也没顾上其他的人，我就用手抓蛋糕吃，等到我吃完后，同学们都用那种眼神看我，我跑到厕所照镜子一看，原来我脸上都是蛋糕。 师：贪吃的结果，这是你难忘的。 生：我记得5岁的时候，我妈妈带我去海边，我小候特别喜欢水，一看到海水，我就想下去。妈妈把我放到海边，我站了会儿，就坐到了水里，呛了我一鼻子的水。 师：这可是一次“危险”的经历呀！对了，昨天，老师请同学们回家采访自己的父母，了解他们小时候都爱做什么游戏？谁完成了任务？ 生：我妈妈小时候经常玩跳皮筋。 生：我爸爸小时候爱玩打水仗。 生：我爸爸小时候冬天爱玩打陀螺。 生：我妈妈喜欢玩跳绳，踢键子。 师：我们现在爱做什么游戏？ 生：上网打电脑。 生：丢沙包。 生：玩溜溜球。 师：提到溜溜球，大家看老师手中是什么？ 生：溜溜球。 师：咱们班有没有玩溜溜球的高手呀？ 生：有！ 师：推荐两位，到前面来玩一玩。 生：（两位同学在前面玩溜溜球，下面同学观看鼓掌。） 师：无论是我们的父母，还是我们都能从游戏中得到快乐，看来游戏是我们童年生活的一个主题。 师：还有谁愿意讲述自己难忘的事？ 师：现在同学们前后座为一个小组，来交流自己难忘的事。 生：（小组交流） 师：刚才老师参加了几个小组的交流，有的同学说出了自己趣事，有的讲述了自己难忘的游戏，还有的同学讲述了童年的收获，让老师也回到了自己的快乐童年，想起了自己难忘的事，也想讲给大家听。想听吗？ 生：想！ 师：我四岁那年夏天的一个中午，天热极了。妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到桌子上，我就迫不及待地问：“妈妈,什么时候吃西瓜呀？”/“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。”妈妈回答。/我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，我撅起嘴，动起了脑筋。一会儿，我就想出了一个“好”主意。/那时候，我人矮，没有桌子高。我悄悄地把椅子移近桌子，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻一推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来：“妈妈，西瓜要滚下来了！”话音刚落，西瓜“啪”的一声掉在地上。/妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露出得意的样子：妈妈这下可上当了。我偷偷地看了妈妈一眼，见她没发现什么破绽。我咧开嘴笑了。/“笑什么？”妈妈奇怪地问。/“西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。现在回想起来，可真觉得有点好笑。（教师边讲，大屏幕上出示文稿。） 师：老师讲得怎么样？ 生：我觉得这里体现出老师小时候很顽皮，很淘气。 生：写得很好，特别是推西瓜的那一段写出了我的调皮。 生：这里有很多的心理描写，写出了老师当时的心情。 生：我觉得老师写得很具体。 师：正如同学们所说，写出了老师当时的真实感受。再看看哪些语句最能表现我的真实感受呢？ 生：我悄悄地把椅子移近桌子，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻一推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来：“妈妈，西瓜要滚下来了！”话音刚落，西瓜“啪”的一声掉在地上。这里表现出老师当时的调皮。 生：我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。这句话说明老师想吃西瓜的迫切心情。 生：这里的对话表现出您当时的感受。 师：这些确实把老师的真实感受写出来，这里有动作描写、语言描写、心理描写等。不过老师的文章还缺少一个题目，帮老师加上一个。 生：《吃西瓜的一件事》 生：《童年趣事》 生：《童年》 生：《有趣的童年》 师：谢谢同学们为老师加上了有创意的题目。老师的文章写得好，相信同学们也能写出好作文，在写的时候也要注意写出真情实感。也就是要写真人真事，把事情的经过写清楚，通过语言、动作、心理等描写，把内容写具体。这节课我们就上到这里。 讲评课： 师：上节课我们回顾了童年生活，写下了自己童年中难忘的事，老师很高兴成为同学们作文的第一读者，这次作文大多数同学是以快乐为主题，写出了童年趣事、童年的发现、童年的游戏，也有一部分同学写出了自己童年的教训，还有令自己感动的事。这就说明我们的生活多姿多彩，酸甜苦辣样样俱全。更主要的是同学们在作文中表达了自己的真情实感，抓住了人物的动作、语言、心理等描写，写得很具体。当然，我们的作文当中还存在一些不足之处，比如说有些同学的作文还有错别字、不合适的标点、不通顺语句，有些同学的作文在表达真情实感方面还有些欠缺？今天这节课我们就来进行修改修改。 师：这次同学们的作文，老师都一一仔细地看过，但老师没有做任何批改，今天把修改的权力留给同学们，下面我们进行互相修改。大家看一看，老师这里有几条修改建议。（大屏幕出示）请同学来读一读。 生：1、将精彩语句用浪线标出。2、用修改符号修改：错别字、不合适标点、不通顺语句。3、是否表达出了真情实感,请你评一评。 师：老师问问你，今天你想评改哪位同学的作文？ 生：我想评改廉佳欢的作文。 师：廉佳欢，你又想评改哪位同学的作文？ 生：我想评改宗宇婷的作文。 师：其他同学呢？想评谁的作文就行动起来。 生：（选择评改的作文） 师：请问一下，以我们的经验，批改一篇同学的作文需要多少时间？ 生：5分钟。 师：好，就给同学们5分钟，开始吧！ 生：（进行评改） 师：（评改过程中教师巡视）老师发现有些同学把自己的意见和建议写在了空白处，很好！ 师：同学们可以在总评的后面写出自己的名字。 生：（评改结束） 师：哪位同学展示一下你评改的成果？ 师：你评改是谁的作文？
生：宗宇婷的作文。 师：请宗宇婷同学也到前面来。 师：先请宗宇婷同学把自己的作文给大家读一读。 生：童年的回忆。
童年是自己最快乐的时光，无忧无虑，没有任何烦恼。童年使你懂得了什么是快乐，什么是喜怒哀乐。我的童年就是这样无忧无虑，让我心里增加了依次美好的回忆。
在我一岁那年就学会了喝酒，这是爷爷教我的，在一岁的时候，爷爷总是把我抱在怀里吃饭喝酒，当爷爷倒啤酒的时候，杯子里就会有许许多多的泡泡，这些泡泡爷爷总会给我喝，漫漫的，我变的爱喝起来。
有一次去大姨家，到了吃饭的时候，大姨父也把我抱在怀里吃起饭来，喝起酒来。大姨父倒了两杯酒，一杯是白酒，一杯是啤酒。白酒装在一个漂亮的杯子里，啤酒装在一个难看的杯子里，让我任选其一。我选择了一个装着白酒的漂亮杯子。随后，大姨父跟我说：“干杯！”我俩干了起来。我喝完闭了一下眼睛，脸变得红通通的，还说了许多酒话，随后就睡了过去，在醒来的时候，我走路还一晃一晃，有趣极了。这是我少年时代第一次喝醉酒。
这是我童年一件有趣的事，虽然都过去，但是心中还是念念不忘，心中一想起来就偷偷地乐了起来。 师：请你来做点评。 生：我对她的点评是：
你的作文写的很有趣，把简单的一件发生在童年里的小事，写出了自己的真情实感。可你的句子有些不通顺，词汇太少，错别字太多，字迹也不工整，希望你以后多多改进。
她错别字和不通顺的句子有： 字：最、次、爱、杯、心、晃 句：童年使你懂得了什么是快乐，什么是喜怒哀乐。 “快乐”与“喜怒哀乐”重复。 让我心里增加了一次美好的回忆。 不该加“增加”改成“有”。 她好词佳句有： 词：无忧无虑、念念不忘 句：我喝完后闭了一下眼睛，脸变得红通通的，还说了许多酒话，随后就睡了过去，在醒来的时候，我走路还一晃一晃，有趣极了。 点评：好句，充满趣味性，把醉酒的过程描写的有条理性。 点评人：廉佳欢 师：这是你的点评，其他同学有什么意见吗？ 生：我觉得很具体。 生：这么小就学会喝酒，不是真的吧。 师：那问一问作者，这是真事吗？ 生：这确实是真事。 师：我们大家都相信。再请点评同学给个成绩。 生：我觉得能给88分。 师：有没有加分的地方。 生：哦，有，再加5分。 师：太吝啬了。再加点。 生：再加20分。 师：一共是多少分？ 生：113分。 师：好，真不少。 师：现在我们每位同学的作文上都有同学的点评，下面请同学们根据同学的意见或建议修改自己的作文。时间为3分钟。 生：（学生自己修改） 师：好，这一次请一位同学展示自己修改的成果。请你来。 师：请问你的作文是谁修改的？ 生：是王一帆同学。 师：请你读一读结合他的评改意见修改后的作文。 生：一件有意义的事。
在我的童年中，最有意义的事就我参加了学校组织的以“节约”为主题的活动。
当我听到老师选定我和几名同学去参加这次活动的时候，我真是高兴得要飞起来了。因为我们学校有许多浪费的现象，我想借这些活动，提醒少先队员朋友们要节资源，保护环境。 在这次活动中，我们用同学两天中午所用的方便筷子制做了一棵树，用它来警告我们要节约地球母亲的资源。 这是一件多么有意义的活动呀！ 师：很好，语句流畅，事件清楚。 师：经过同学们互相修改、自己修改，作文更完善了。文章是写出来，但好文章是改出来的。课下同学们再把作文反复看看，再工整地誊写在作文本上。 课后反思 首先要感谢市区两级小教部能给我这次机会，与大家交流作文教学。 我执教的是六年级第五单元积累运用中的习作。这次作文要求学生写出童年趣事，而我对于趣事的理解：它不一定是学生小时候由于自己幼稚而做出的可笑之事，它本身的范畴很广泛，“趣”可以是情趣、意趣、傻趣等等，我并没有受教材的局限，而主要是围绕童年这个主题，让学生尽情享受童年。 语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感。对于六年级的学生来说，引导学生表达真情实感是最为重要的训练目标。如何达到这一目标，我个人的理解是要激发学生写作兴趣，拓展学生写作思路上下功夫。因此在指导课的教学中，首先让学生在歌声中回忆自己的成长经历，然后交流童年中难以忘记的事，在其中引导学生与父母的童年作比较，并让学生做游戏等，由于童年生活本身就能吸引学生，激发学生的兴趣，再加上活动的开展，学生的热情很高。在学生进行交流的同时，我不单是听众，而力求引导学生开阔思路，学生在我的引导下不仅讲述了趣事、乐事、感动的事，也明确了游戏也是童年生活的一部分。在指导课中，还应对学生的语言加以规范，引导学生明确如何写。因此我出示了下水文，在学生欣赏、评价的过程中，对学生的语言进行规范，同时感知习作要求“表达真情实感”这样学生在作文时有所依据，有所遵循。 讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力。因此在教学开始，对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。然后引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足，接下来的展示修改成果的环节，实际上是教师与学生共同修改的过程，也起到了示范修改的作用。接着让学生自己修改，最后展示，让学生感受到经过多次修改作文越来越好。 今天的教学还有很多的不足，对于作文教学的研究我还远远不够，在预设时就不可能达到一定的高度，因此教学设计较为肤浅。再有驾驭课堂的能力还有待提高。请各位多提意见。 王迪：刚才，看了赵刚老师的习作课，听了他的教学反思，大家从中可能也受到了一些启示。在小学高年段学生不喜欢作文、作文能力不强，这是一个普遍存在的问题。下面的一组调查数字也说明了这一点。 有人随机抽取456名学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。 在高年级作文教学中，应该怎样对学生习作进行有效的指导，提高学生习作水平，也是大家一直都在研究的问题。下面就结合老师所关心的问题和大家交流一下自己的想法。 一、学生不爱写作文怎么办 1、准确定位，关注学生心理需求。教师一定要牢固树立这样一个观念：小学高年级作文的性质是习作，不是创作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。“作文就是用笔写话”。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。 赵老师的这节习作课定位就非常准确，在指导过程中，只提出了表达真情实感这一习作要求，并对学生如何表达真情实感进行了具体的指导，学生在教师的指导下充分地说出了自己童年发生的事，调动了学生习作的积极性。 前几天，在网上看到这样一个案例：有一次班级组织春游，老师要求学生春游回来写一篇描写春天景色的作文。一个作文不好的学生想请假不去，原因是不想写作文。今年，又要组织春游了，他是这么做的：春游前让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定以后可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游景点简要写下来；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期春游板报，为春游所拍的照片配上说明等。结果学生都兴致盎然。这位老师前后两种做法产生了截然不同的效果，究其原因，第一种做法教师明确地说出了春游的目的是让学生写作文，学生因为对作文不感兴趣，所以产生了那样的后果；第二种做法教师没有明确要求学生写作文，而是换了角度，让学生感到这次春游的目的不是为了写作文，而是完成一件有意义的事。这样的习作要求贴近学生的实际，关注了学生的心理需求，消除了学生对习作的畏难情绪。 2、注重激励，保护学生习作的积极性。 启示——张宏军（小学语文教学） 记得10年前，我教六年级时，班上转来一名叫杨军的学生。因为他来自一所偏僻的农村小学，所以作文水平很差，对作文也不感兴趣。可有一次，在写一个小动物的作文时，他文中的一段话让我眼前一亮：“小鸡听到我的脚步声，赶忙从鸡寓里跑出来。”“好一个‘鸡寓’！真了不起，还会用拟人化的手法。”我禁不住拍案叫绝，并在“寓”字下点上了着重号，在旁边加上了批注：“精妙、传神！”作文讲评课上，我又表扬了他。 从此以后，他对写作非常刻苦和投入，作文水平也一路攀升，高中毕业后，他考上了南京大学。据说，他还在省级刊物发表了不少文学作品。 前不久，我到南京参加一个教学研讨会，我们不期而遇。在闲谈中，他说出了他心中早就想说而一直不好意思说的秘密：“老师，当时，我错把‘鸡窝’写成‘鸡寓’了……”哈哈！没想到一次美丽的误批造就了一个文学高手！ 我们从中得到什么启示呢？ 我想，不外乎两点：一是这位老师工作认真，对作文水平很差的学生的习作能够认真品读；二是能够发现每一个学生习作中的闪光点，并大加赞扬。正是因为这位老师有一双慧眼，才造就了这样一个文学高手。试想一下，如果我们老师也都能做到这样的话，学生还能不爱写作文吗？ 苏霍姆林斯基曾经说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”根据学生的这一特点，讲评的时候，一定要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。赵老师的这节习作课充分地体现了这一点，在这里就不在赘述了。 二、如何解决作文内容陈旧、模式化问题 赵老师这节课在习作内容的指导上就给了我们值得借鉴的经验。首先，他引导学生充分地回忆自己的童年生活，打开了学生记忆的闸门。有说童年趣事的；有说一件有意义的事的；有通过采访，体现两代人不同的童年生活的等等。这些都是学生亲身经历或亲自感受到的，使得学生写作时能有话可说，有感可发。写出的作文自然就内容充实，不落俗套。 要想彻底解决学生作文内容陈旧的问题，作为教师一定要把握求真、立诚是作文的重要要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文内容来源于生活，来源于平时的积累。要想使学生占有丰富的材料，教师应从以下两个方面着手。 1、创造条件，丰富学生的阅历，引导学生热爱生活。古人云，读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而且有互联网。有条件的要鼓励学生上网，查询与当前学习有关的资料。还要鼓励学生在老师或家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆等，丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，储存习作材料。要鼓励学生爱读书、善读书，增加文化和语言的储备。尤其高年级重在指导学生多读书，广见闻，善思考，有个性地表达，养成随手摘录好词好段，记下所见、所思、所感的习惯。 2、引导学生善于观察，善于发现。走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。只要用心去观察，就会有新的发现：某个同学从不迟到今天却迟到了；今年的桃花比去年开的早；居民小区增加了休闲活动器材；新播出的动画片真好看；今年的庄稼长得比每年好……勤于观察，必定会不断地有所发现。这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是生活的积累，就是习作的材料。 俗话说，好记性不如烂笔头。还要教育学生养成这样的好习惯：身边备一本笔记本，作为自己的“作文材料仓库”。凡是平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的事，都可以储藏到这个“作文材料仓库”里去。比如： 人物类（爸爸、妈妈、老师、同学等） 记事类（校园里发生的、家里发生的、马路上发生的等） 状物类（家用电器、文具、生活用品、玩具等） 写景类（春、夏、秋、冬景，城市街道、农村、田野等） 语言类（谚语、歇后语、警句、名言等） 如果能持之以恒，积累作文材料，到时候就不愁“作文没东西可写”，作文内容陈旧、模式化问题也就迎刃而解了。 三、如何为学生提供更多的练笔机会 练笔机会少也是造成学生习作能力不强的一个主要原因。作为教师，要尽可能多地为学生提供这样的机会。 1、充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。 2、在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。 3、丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、浏览活动；班级举行的智力竟赛活动、小记者采访活动等。教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。 4、结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席，要求能写好请假条；暂时离开，要求写下留言条；至于表扬稿、通知、招物启事、遗失启事等内容在班级里随时会用到的，教师应随机引导学生进行写作练习。 5、结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记、评论电影（或电视）中的人物等等。 像这样的机会还有很多，希望老师也做个有心人，抓住一切可以抓住的时机，让学生充分练笔。 四、如何做到文从字顺 “叶老教子作文”的启示（贾志敏） 叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要写一些东西。至于写什么也不加限制，喜欢什么就写什么；花草虫鱼，路径山峦，放风筝，天上飞的，地上爬的，水里游的……均可收于笔下。 乘凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写的不好”或“写的好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。 读了这个故事颇受启发。启示一作文要文通字顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。这正和课标对习作的要求不谋而合：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”启示二要想做到文从字顺必须注重修改。 比如，有一位小朋友在习作中有这么一个句子： “我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢！”横看竖读，似乎没有什么可以修改的了。让我们静下心来，咬文嚼字看看吧。 1、“文章”都是写出来的，故“写”字可以删去。 2、“文章”的概念比较大，作家的小说，科学家的学术报告都属于“文章”，虽然，小学生写的也属“文章”，但确切说，应是“习作”。 3、“发表”一般指比较重要的、有一定分量的文章登在杂志或报纸上。小学生的习作被报刊或杂志选用，改为“刊登”为妥。 4、“许多”与“不少”的意思差不多，将“许多”改为‘不少“，似谦虚一点。如此一改，原句变成： “我的不少习作还刊登在报纸杂志上呢！” |