葫芦岛市2004—2005年度第二学期质量监测小学语文

试         卷        分          析

一、总体评价

本次质量监测语文试卷，卷面满分100分，考试时间：一、二年级40分钟；三、四年级50分钟；五、六年级60分钟。

此次监测，真正落实了“课程标准”中关于评价的建议：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在试题的编制上，注重突出了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、成绩统计

三、命题原则

    本次监测的命题遵循了教育活动的导向性、制约性原则，命题尽量做到了考试目标与“课标”倡导理念要求相统一，试题与教材的呈现方式相统一，考试内容与促进学生发展相统一。对教学效果进行有效的反馈，以达到以测促教、以测促学的目的。

四、试题特点

1、重视了情感、态度、价值观的正确导向。
（1）阅读材料的选择。如三年级试卷中的《一只蜘蛛和三个启示》告诉学生：生活对待每一个人都是公正无私的，关键是看你用怎样的态度去面对；四年级试卷中的《一条小面包》使学生懂得人应该永远有一颗平常、感恩的心；六年级试卷中的短文让学生再一次感受到了亲情的珍贵与温暖。                     

（2）写话、习作题目的编制。如二年级试卷中，让学生从“我可喜欢我的老师啦！我要写出来告诉她（他）！”和“我想向台湾小朋友介绍一下自己的家乡”两个话题中选择一个写下来。话题的内容与学生生活紧密相连，亲切、可感，对老师、对家乡的深深的热爱之情蕴藏在学生心中，让学生以这样的方式一吐为快，体现了命题者对学生的人文关怀。再如三年级试卷中的习作内容，“在你的课余时间是不是有着丰富多彩的生活？这其中，什么活动给你留下了最为深刻的印象？请你试着用自己的话较为完整地把它写下来。”引导学生投入到广阔的生活中并做个生活的有心人。又如六年级试卷的习作要求是：从你懂事以来，一定经历过多次的感动，哪次感动给你留下了最深刻的印象？请把它写下来，可以写让自己感动的一件事，可以写让自己感动的情景。叙述要清楚，要表达出真情实感，在道德感缺失的今天，这样的命题又一次触动了学生的心灵，学生搜寻自己心底的那分感动之时，也正是道德回归之时。这些命题充分体现了命题者的匠心独具。
2、巧妙地展示了语文教学与生活体验的关系。

这次监测的语文试卷再一次告诉身处教学一线的教师，语文教学在注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础的同时要注意走出课堂，将丰富多彩的生活与课堂紧密联系在一起。如二年级试卷“词语花园”板块中的“照样子写一写”一题：春节——喜气洋洋、合家团圆；国庆节——举国欢庆、锣鼓喧天；儿童节——（     ）（    ）。面对着这样的试题，我们的教师应该会想到：在儿童节到来的时候，我们是否让孩子们尽情体验了节日的欢愉和美好？在与孩子共度节日的同时，是否引导他们留心记录下了自己的体验和感受，从而把语文学习与学生生活融合到了一起？反思之后会益发清楚命题者的意图，死教书，教死书是没有出路的，把鲜活的生命关在笼子一样的教室里不仅不利于学生的身心成长，同时也会影响到学生的语文学习。      

3、体现了语文教学的实践性和综合性。

如三年级试卷“句段推敲”板块的“下列语句中，有些地方不恰当，请你修改一下”一题，题目中列举了几则广告语：①某公司开业广告说：“免送小礼品，送完为止。”②一家新开张的商店在广告里表示：“欢迎新老顾客光临。”③蓝天幼儿园学费最低，免收学杂费。此题启示我们：语文知识在实际生活中起着举足重轻的作用，一则规范的广告语确实能够给人留下深刻而美好的印象，否则，不但让人对广告本身嗤之以鼻，而且在某种程度上，还会影响商家声誉。类似的命题体现了命题者对语文教学的实践性和综合性的深刻理解。一年级试卷“展示台”这一板块中，提到了这一学期里所经历的母亲节，让学生在母亲节这一天对妈妈说点什么。在答题的过程中，学生充分体验到语文学习不仅能增长知识，同时更能丰富、充实自己的生活。

4、对语文积累作出了正确的导向。

这次质量监测的各年级试卷都注重了学生的语言积累。如一年级的写出几个平时积累的写景物的词语；三年级的写出自己最喜欢的古诗的诗句内容；五年级的补充诗句及格言；六年级的在“语重心长    暖花开、说东道    死不屈”的横线上填入我国城市名，使前后都能组成成语。以上试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“课程标准”的要求，对今后的语文教学起到了明确的导向作用。
五、问题分析

1、对课程理念缺乏深刻理解，教学行为转化不够彻底。

从成绩统计表中可以看出，城内大多数学校的成绩好于农村学校同年级的成绩，究其原因，在于广大农村教师由于受经济条件的制约，接收教育信息的渠道非常有限，语文课程资源没有得到最大限度的开发和利用，所以对新的教育理念及“课标”精神把握得尚不够准确，理解的也不够深刻。在教学中也无法将这些观念真正转化为自身的教学行为，始终处于盲目、混乱的状态，仍旧徘徊在旧的教学模式当中，这就造成了教学效果不理想、学生语文能力差、成绩不尽人意的不良后果。

2、教师使命感、专业水平差异悬殊。

    以下是同类学校同年级不同班平均分对比表

由同类学校、同年级不同班级平均分相差悬殊，可见教师基本素质、业务水平参差不齐。教师职业有其特殊性，作为一名语文教师,要通过一定的教学行为提高学生的语文素养，教师的知识水平、业务素养直接影响着学生的发展。事业、民族的振兴系于教育，教育的成败关键在教师。教师理应具有高度的责任感、使命感，以事业为重，以学生为重，切实做到“以人为本”，加强学习，提高修养，增强素质，丰富学识，切实履行教师职责。作为一名语文教师，要培养学生具有良好的语文素养，教师首先就要具有较好的语文素养，要有一种独特的“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。目前，我们有些教师自身素养并不高，不乐于钻研教材，也不能把握教材真谛，只是一味地埋头完成教案，教案一个模式，教学一条思路。日复一日，教学无反思无长进，必然会造成全班学生语文整体水平低下。

3、教学思路不清晰，学生基础知识掌握得不够扎实。

    以下是学生试卷中出现错误例举表1

以上列举的一年级试卷中出现的错误1，问题是学生没弄懂题意，没读懂句子；题目2中学生出现的问题也比较严重，教材中有这样的类型题，学生之所以不能正确解答是由于没有真正掌握这类问题的解题方法，同时对所学习的生字掌握得也不够扎实；错误3问题在于学生对学过的古诗掌握得不够扎实，同时对这样的题目形式也不适应。所列举的二年级学生试卷中出现的问题，一方面是因为学生缺少生活体验，一方面是因为学生对缺少语言积累，对语言的运用能力也比较差。三年级试卷中出现的错误列举1问题在于学生对“反义词”的概念掌握不准确，又不能灵活运用所学知识，所以面对与教材中题型完全不同的问题，尽管考查的知识还是相同的，但学生却不能给出正确的答案。三年级试卷中出现的错误2和五年级学生试卷中出现的错误说明学生对学过的古诗记忆不牢，并且不清楚诗句的意思。六年级学生出现的错误则是因为学生并不明白“音序”的概念。

测试中，学生在基础知识部分的答题中出现的问题比较严重，失分较多。教材中涉及的应知应会的内容掌握得不牢固。非常简单的问题不能正确做答，教材中的知识点换种方式考查不能应对，多个知识点整合在一起更无所适从。造成学生基础知识掌握不扎实的原因一方面是教师教学方法不当。部分教师虽然口头上讲的是遵循“课标”，用的是新教材，但教学中却“穿新鞋走老路”，仍然沿用老一套教学流程，要求学生背词语解释、机械重复抄写生字等。教师不能准确把握教学要求，教学思路不对头，结果自然会造成学生不能扎实、灵活地掌握基础知识。

《语文课程标准》要求使学生“形成良好的个性和健全的人格”，个别教师不能深入理解，在教学中不能很好落实，对于学生个性盲目纵容，不但不注重纠正学生不良的学习习惯，甚至对学生在发言中存在的明显的“是非”问题也因害怕担“不突出学生主体”之名而不敢表态，结果对学生产生了极大的负面作用，影响了学生准确、扎实掌握基础知识，甚至给学生留下了错误的印记，在检测中该部分试题失分较多即是例证。

 4、不注重学习方法引导，忽视了教学过程的规范。

    以下是学生试卷中出现错误例举表2

以上列举的三年级试卷中出现的问题原因在于学生审题能力差，并且没有读懂短文的内容，这源于平时教学方法的不对头。教师忽视了日常教学中对学生语文学习能力的培养，缺少学习方法的指导。只要求学生做书上的练习，没有拓展，没有延伸，对于变式题学生不适应，对于一篇陌生的文章学生在有限的时间内，还不能把握文章的大体内容。

四年级“选择词语”一题，意在考查学生对词语的理解能力，学生在答题时之所以出现错误，是因为并不掌握理解词语的方法，不能用“联系上下文、联系生活实际”等理解词语的方法弄清该词的意思。

五、六年级学生所出现的错误均是因为学生的理解能力差，没能读懂短文的内容，不能准确地领会作者在文章中要表达的思想感情。

    从该部分试题的答题中，还暴露出学生“筛选、整合信息能力差”等问题。有的学生能读懂短文，对文章主旨有所理解，但对问题要点把握不准确，不能依据题目要求，在原文中寻找合适的答案，“模棱两可”、“眉毛胡子一把抓”的情况时有出现。这与平素教学中教师缺少对学生学习方法的引导有一定的关系。

     眼下的语文课堂，部分教师仍然把大量的时间用在串讲、串问理解课文内容上。教师不注重钻研教材，不能把握整册、整单元教材的体系、训练要点，就课论课，死教知识，学生自然无从习得方法，没形成解答问题的能力。课下，学生的精力用在做大量的机械、重复的无思维价值的作业、练习上。结果必然是“学死书”，学生的负担沉重而语文能力却提高缓慢，在测试中也必然会出现以上问题。   

5、把学生的语文学习局限在“课本”内、“课堂”内，没有树立“开放”的语文教学观。

    眼下的语文教学倡导树立“大语文教学观”，让孩子们用学到的语文知识解决身边的实际问题，从实际生活中学习语文知识。教师应引导学生深入生活，观察生活，体验生活，丰富学生的情感体验。在这方面，部分教师做得不够。这一问题，在学生的习作中表现得尤为明显。

    首先从审题看，部分学生对习作要求认识不清或对题目理解有误，导致其作文不着边际，离题甚远。其次是选材。学生在习作材料的选择方面问题更大一些。学生所选择的材料大多是一些“俗套的”、“无病呻吟”的内容，尽管命题充分考虑了学生的生活实际，但习作中，学生自身的真实体验仍然不多，选材狭窄，内容单一，同班学生的习作有雷同现象。个别学生甚至把原来的范文拿过来，生搬硬套，牵强附会。再次从表达上来看，少数学生习作内容空洞，语言平淡无味，而且词不达意。个别考生甚至错字连篇，东拼西凑。这些问题的存在都说明学生在生活中并没有做到留心观察，不注重积累，学生情感欠缺。

六、几点建议

1、要加强学习，努力提升教育理念，提高专业水平。

 广大教师要树立学习观念，深刻理解语文课程的基本理念，立足于培养学生的语文素养，促进学生发展。

要努力树立大语文教学观念，适应新形式对语文教学的要求，注重以课本为例培养学生的能力，并由此生发开去，由课内向课外开拓，将课堂与社会生活联系起来，逐步培养学生运用课内所学解决实际问题的能力。实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。   

教师要不断更新自己的知识结构，提高专业技能。作为语文教师要广泛学习各领域知识，不断武装自己，要不断提高自身的语文素养，加强教学基本功：做到标标准准地说普通话，有声有色地朗读，娓娓动听地讲述，端端正正地写字，文笔流畅地作文。

2、在夯实基础知识教学的同时，加强学生语文技能的培养，注重养成良好的学习习惯。

   我们强调知识学习和能力培养在语文教学中并重齐抓。知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件，能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。要解决学生在答题过程中出现的问题，教师在教学中，就要从教材的知识体系出发，在引导学生扎实掌握基础知识、积累语言的同时，加强运用能力的培养，在运用知识、培养能力的过程中，一是要遵循“量次规律”，即形成某种技能进行训练所需要的数量和次数；二是要讲究练习的科学性、实效性；还要讲究练习的趣味性、拓展性，让学生积极主动地参与其中。通过科学有效的训练使学生把所学的知识转化为能力。

   教师还要注重学生写字、阅读、审题、答题等习惯的培养，确保学生语文素养的全面提高。

3、要努力改进课堂教学结构和教学方法。
    深化课堂教学改革，是改变语文教学现状、提高教学质量的关键一环。要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。
   ⑴要注重启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程。教师要看到学生（包括暂时后进的学生）有巨大的潜能和学习的积极性，在教学过程中要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动他们学习的积 极性、主动性，使他们不仅喜欢学语文，而且在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。
   ⑵ 要准确把握教学要求。对本年段的教学要求要准确把握，不要超越年段，随意拔高要求。教材不仅规定了教学内容，而且提出了教学要求。每篇课文，每堂语文课都应当突出重点：理解的重点，语言训练的重点，能力培养的重点。切不可面面俱到，四面出击。突出重点，围绕教学的重点、难点设计教学结构，是优化教学过程最重要的体现。
   ⑶要体现语文教学的整体性。在理解能力上，要加强对语言文字感受力的培养，下力气扭转目前教学中存在的注重思想内容的分析，忽视对语言文字的感受、品味的状况，加强有指导、有目的的多种形式的读，并在读中启发学生揣摩、思考，鼓励学生发表独立见解。在表达能力上，也要加强训练的整体性。要在年段要求的指导下，放手让学生去说去写，多一些综合训练，少一些无思维价值的单项训练。当然，在一定的语言环境中进行的理解和运用词、句的训练，以及旨在培养独立识字能力而要求学生掌握的识字知识，是十分必要的。
⒋、要努力体现语文学习特点，全面落实三维目标。

    语文是母语学科，要遵循母语学习规律，强化“习得” 意识，要让学生多接触文本，切实加强语言的积累和语言的感悟。。要引导学生参与到语文实践活动当中来，在听、说、读、写等的语文实践活动中渗透、体现人文性，在教学中全面落实三维目标。

     在语文教学中，还要引导学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，不断积累写作素材。同时教师还必须加强对读、写的指导，使学生不仅能读会写，而且善于思考，引导学生明确自己想表达什么、按什么顺序表达、怎样表达出真情实感。学生如果有了作文材料，有了语言材料，就会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，使习作真正成为生活的一部分。

     在学习中要简化头绪，突出重点，注意知识之间、能力之间以及知、能、情、意之间的联系，加强综合性和整体性，无论是理清思路、概括要点，还是揣摩语言，都要在整体把握的基础上进行训练。

⒌、要正确处理本质和形式的关系。

有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，一节课结束后，黑板上、讲台前摆得花花绿绿，学生的身上也变得花花绿绿；有的教师片面理解了“自主、合作、探究”的学习方式，把探究变成一种点缀，一种形式，好像在完成一个过程、一道工序。乍看上去很有创意，细细品味则是把自主、合作、探究形式化、绝对化。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。因此，教师要根据具体情况，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来科学地设计、调控教学流程，更好地促进学生有效学习，以全面实现语文课程目标。