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葫芦岛市2003—2004年度第二学期质量监测小学语文 试
卷
分
析 一、总体评价
本次质量监测语文试卷，卷面满分100分，考试时间：一、二年级40分钟；三、四年级50分钟；五、六年级60分钟。
本次命题，充分考虑了城内小学、农村中心校、村小各不同层面学生的实际水平和特点，充分注意了本次抽测的目的、意义，既注重知识覆盖面，又联系了学生生活实际，既考查了学生的语言积累，又检验了语言运用的能力，同时部分试题的编制又有助于学生创造性发挥，试题难易适中，题量适当，充分体现了小学语文课程标准的精神。 二、成绩统计
三、命题原则
本次监测命题遵循了教育活动的导向性、制约性原则，义务教育的基础性、全面性、科学性原则，命题尽量做到了考试目标与课标理念、大纲要求相统一，考试形式与教材形式相统一，考试内容与促进学生发展相统一。对教学效果进行有效的反馈，使其达到改进教学，以考促教、以考促学的目的。 四、试题特点 1、强调三个方面的结合。课内与课外结合。考查课内约占60%，具体考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况；语文和生活的结合。僵化的语文知识的考查被摈弃掉，强调语文要应用于生活，要学习活的语文；科学性与开放性相结合。语言积累部分充分体现了科学性原则，而课外阅读和习作方面注重了开放性，给学生留有很大的思维空间。 2、注重创新精神与实践能力的考查。试卷中越来越富有人性化色彩，体现人文关怀，尊重学生个性化思考和创造性解答。试题语言材料的选择不仅考虑材料的语言形式，而且考虑材料的思想内涵，力求做到文质兼美，有利于学生从中受到美好情感的感染熏陶。试题的设计，力求既有利于考查学生理解、运用祖国语言的能力，也有利于引导学生感受、体验、理解生活中一切美好的东西，使他们在潜移默化中受到教育。试题体现了更大的开放性，如作文由以往的命题或半命题作文改为各年级的给材料作文，调动了学生习作的兴趣，受到了教师和学生的欢迎。 3、语文考查的维度由知识和能力的单维走向三维，确定了考评的三维空间，即：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。这使得命题更具有活力。 五、问题分析 1、对课标理念没有深刻解读，没有把教育理念真正转化为教学行为。
从成绩统计表中可以看出，城内大多数学校的成绩好于农村中心校、村小同年级的成绩，究其原因，在于广大农村教师由于受经济条件的制约，接收教育信息的渠道非常有限，所以对新的教育理念及“课标”精神把握得尚不够准确，理解的也不够深刻。在教学中也无法将这些观念真正转化为自身的教学行为。教学必然回陷入盲目、混乱的状态，必然会出现教学效果不理想、学生收获甚微、成绩不尽人意的不良后果。 2、教师缺少使命感，师资水平差异悬殊。
以下是同类学校同年级不同班平均分对比表
由同类学校、同年级不同班级平均分相差悬殊，可见教师基本素质、业务水平参差不齐。教师职业有其特殊性，作为一名语文教师,要通过一定的教学行为提高学生的语文素养，教师的知识水平、业务素养直接影响着学生的发展。事业、民族的振兴系于教育，教育的成败关键在教师。教师理应具有高度的责任感、使命感，以事业为重，以学生为重，切实做到“以人为本”，加强学习，提高修养，增强素质，丰富学识，切实履行教师职责。正因为有些教师不注重提高自身的文化素养，知识水平有限，在一定程度上影响了对教材的编写体系、编写意图的把握，影响了对教材设计内容的理解，所以造成了全班学生整体水平低下。 3、教学形式化严重，造成学生基础不牢。
以下是学生试卷中出现错误例举表1
以上列举的二年级试卷中出现的错误主要原因是学生没弄懂“犹如”的意思；三年级试卷中出现的错误主要原因是学生对“反义词”的鉴别不准确，掌握不扎实，所以面对与教材中题型完全不同的问题，尽管考查的知识还是相同的，但学生却不能给出正确的答案；所列举的五年级学生写出的这些诗句与题目要求均不相符，说明学生并不了解诗句的内容，不清楚诗句的意思；六年级学生出现的错误则是因为学生并不清楚“音序”的概念。
测试中，学生在基础知识部分的答题中出现的问题比较严重，失分较多。教材中涉及的应知应会的内容掌握得不牢固。非常简单的问题不能正确做答，教材中的知识点换种方式考查不能应对，多个知识点整合在一起更不能应对。造成学生基础知识掌握不扎实的原因一方面是教师教学方法不当。部分教师虽然口头上讲的是遵循课标，用的是新教材，但教学中却“穿新鞋走老路”，仍然沿用老一套教学流程，要求学生背词语解释、机械重复抄写生字等。教师不能准确把握教学要求，教学思路不对头，结果自然会造成学生不能扎实、灵活地掌握基础知识，可是又要提高成绩，情急之下，只好搞题海战术，结果造成学生超负荷运转，不但没达到提高成绩的目的，反而在一定程度上使学生产生厌学情绪，造成更大危害。
另一方面，有的教师有落实课标理念的意识，但在教学中“华而不实”，出现了形式化的倾向，影响了学生对基础知识的掌握。如课堂上，花样翻新，热热闹闹，看似“发挥学生主体作用”，但实质上，学生读书不充分，思考不深入，教师又缺少恰当引导，这势必会影响教学效果。 《语文课程标准》要求“形成良好的个性和健全的人格”，个别教师不能深入理解，在教学中不能很好落实，对于学生个性盲目纵容，不但不注重纠正学生不良的学习习惯，甚至对学生在发言中存在的明显的“是非”问题也因害怕担“不突出学生主体”之名而不敢表态，结果对学生产生了极大的负面作用，影响了学生准确、扎实掌握基础知识，甚至给学生留下了错误的印记，在检测中该部分试题失分较多即是
例证。 4、不注重学习方法引导，忽视了教学过程的规范。
以下是学生试卷中出现错误例举表2
以上列举的“利用多音字的另外读音组词”中出现的问题主要原因是学生审题能力差，并且没有弄清题意，这源于平时教学方法的不对头。教师忽视了日常教学中对学生语文学习能力的培养，缺少学习方法的指导。只要求学生做书上的练习，没有拓展，没有延伸，对于变式题学生不适应。 六年级“选择词语”一题，意在考查学生对词语，对短文的理解能力，学生在答题时之所以出现错误，是因为并不掌握理解词语的方法，不能用“联系上下文、联系生活实际”等理解词语的方法弄清该词的意思，没有读懂文章的大体内容。
从该部分试题的答题中，还暴露出学生“筛选、整合信息能力差”等问题。有的学生能读懂短文，对文章主旨有所理解，但对问题要点把握不准确，不能依据题目要求，在原文中寻找合适的答案，“模棱两可”、“眉毛胡子一把抓”的情况时有出现。这与平素教学中教师缺少对学生学习方法的引导有一定的关系。
如果教师不注重钻研教材，不能把握整册、整单元教材的体系、训练要点，就课论课，死教知识，学生自然无从获得没习得方法，没形成解答问题的能力，结果必然是“学死书”，在测试中也必然会出现以上问题。 5、不注重课内与课外有机结合，没有树立大语文教学观。
眼下的语文教学倡导树立“大语文教学观”，让孩子们用学到的语文知识解决身边的实际问题，从实际生活中学习语文知识。教师应引导学生深入生活，观察生活，体验生活，丰富学生的情感体验。在这方面，部分教师做得不够。这一问题，在学生的习作中体现得尤为明显。
首先从审题看，部分学生对习作要求认识不清或对题目理解有误，导致其作文不着边际，离题甚远。其次是选材。学生在习作材料的选择方面问题更大一些。学生所选择的材料大多是一些“俗套的”、“无病呻吟”的内容，尽管命题充分考虑了学生的生活实际，但习作中，学生自身的真实体验仍然不多，选材狭窄，内容单一，同班学生的习作有雷同现象。个别学生甚至把原来的范文拿过来，生搬硬套，牵强附会。再次从表达上来看，少数学生习作内容空洞，语言平淡无味，而且词不达意。个别考生甚至错字连篇，东拼西凑。这些问题的存在都说明学生在生活中并没有做到留心观察，不注重积累，学生情感欠缺。 六、几点建议 1、要加强学习，努力转变观念。
广大教师一定要加强学习。“知之深懂之博，才能取之精用之妙”，
教师只有博采众长，才能不断更新自己的知识结构，提高专业技能。要深入学习、理解“课标”基本理念，把握当前语文教学新的动态，明确语文教学的任务，了解语文学科的性质，立足于培养学生的语文素养，促进学生发展。 要努力树立大语文教学观念，适应新形式对语文教学的要求，注重以课本为例培养学生的能力，并由此生发开去，扩大学生的阅读视野，由课内向课外开拓，将课堂与社会生活联系起来，逐步培养学生运用课内所学解决实际问题的能力。
不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。
2、注重“双基”。
知识学习和能力培养是语文教学研究一直关注的问题。我们强调知识与能力培养并重齐抓。因为知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件；能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。只有坚持两者并重齐抓，才能更好地完成教学任务。为此，在平时的语文教学中，一定要遵照“课标”要求，夯实基础知识的教学。
同时，还要注重能力培养。在低年级，加强识字、写字教学，引导学生发现各种识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。对于写字教学，教师一定要重视每节课的写字指导，
使学生书写能真正达到要求，要注意对学生书写习惯的培养。低年级学生的字要写的正确、端正、整洁。到了中、高年级逐步提高要求，指导学生学生把字写的美观、大方、熟练并有一点自己的风格。
中高年级，要注意引导学生掌握理解词句的方法，培养学生的阅读、表达能力。重视用指导学生进行有感情朗读的方法、用培养语感和感悟力的方法理解课文。
在平素的教学中，教师还应注意提高训练的科学性，培养学生思维的灵活性、开放性，提高学生分析、解决问题的能力。使学生具有举一反三的能力。这样，面对变式题，学生才会灵活应对。 3、准确把握学科特点，明确教学要求，全面落实三维目标。 语文是母语学科，要遵循母语学习规律，强化“习得” 意识，要多读多背，多接触文本，切实加强语言的积累和语言的� | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
