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互动“生”出神来之笔 ——特级教师、天津市南开小学校长靳家彦《陶罐和铁罐》教学赏析 辽宁省葫芦岛市实验小学 赵刚
前段时间，笔者欣赏了全国特级教师靳家彦执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》，深为其精湛的教学艺术与全新的教学理念所折服。总结起靳家彦的教学艺术，笔者以为，他的教学体现了师生间、生生间的平等互动；教学过程朴实无华；学生在练习中学会了合作、交流和创造。
课前：愉悦心情
轻松出发
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你们分辨一下。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，因为主持大会的老师刚才介绍过。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您。
师：判断有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……
师：染的。(全场大笑)
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是。课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
【点评】 新课标指出：语文教学应是师生平等的对话过程。靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时也是在训练学生思维，真可谓乐中有学、学中有练。师生关系由此变得融洽，为接下来的学习营造了轻松愉悦的氛围。
对话：读中感悟
学中有乐
师：非常聪明。分辨得有条有理，说明你们很会思考和分析。(师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。)
师：同学们先自己朗读课文，遇到生字词查字典，把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文。)
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，你们把它也掘出来吧，它一定闷得受不了了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不懦弱。
师：你们的发言说明你们领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
(生有感情地朗读课文片断。)
【点评】 阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。对话文本就需要多读。一开始，靳老师引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读文之后，让学生说说自已喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，教师引导学生通过多种形式读书，其所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获也很大。
表演：体悟道理
明辨是非
师：《陶罐和铁罐》这则寓言故事，多像一场两幕的小话剧啊！你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：能！(学生自由结合，练习。)
师：表演的关健在于深入体会人物的思想感情，台词要熟记。(推举一组到讲台前表演。)
师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应谦虚谨慎，不能骄傲自满。
生：人都有长处，也都有短处。
生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生：这则寓言说明了一个深刻的道理，就是不要以已之长，比人之短，要多看别人的长处。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
【点评】 学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。
改编：放飞想象 理性思考
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论，可以吗？
师：什么问题呀，说来听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。
(生议论归纳，教师板书。)
铁罐优点：坚固；缺点：丑陋
陶罐优点：美观；缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目仍然叫《铁罐与陶罐》，好吗？(生边议边改，集体创作。)
【点评】 学生的提问引发了新问题，这也许是靳老师没有想到的。但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生们进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度，从中可以想见，这种“意外”的收获是非常有价值的。
自创：读写结合
生成创造
师：如果将课文的语言融入你的语言仓库，那么就变成你的语言了。下面就请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理。(生各自开始创编，大约写了15分钟。)
师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生：《大海和小溪》。
生：《手机与BP机》。
……
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事——《黑猫和白猫》。
生：邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁白吗？”黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们可不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜湫的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，一下子蹿到墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。
师：我给你一点提示，你继续编下去。几天后，老奶奶决定把其中一只猫送别人……
生：白猫认为自己美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定是黑猫被送给别人。结果呢？结果主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着说：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
【点评】 学习语言的目的在于应用语言。靳老师引导学生自编寓言来说明文中道理，课堂教学再一次走向高潮。实际上，语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。
《中国教育报》2005年7月12日第8版 平等对话
真情相融 ——《鲁本的秘密》教学赏析 辽宁省葫芦岛市实验小学 赵刚 邮编：125001 在辽宁省小学语文"新课程新课堂"研究课观摩活动中，笔者听到了大连市甘井子区松山小学 李文老师执教的人教版义务教育教材五年级《鲁本的秘密》，从教学设计到教学过程给人一种吸引，李老师与学生进行了民主平等的交流，实现学生、教师和文本之间的对话，达到了三者感情的交融，学生真正有了情感的体验。 一、预习生成、巧设引桥、激发兴趣 师：（出示课题）鲁本是哪儿的人？猜一猜，他的秘密是什么？ 生：为妈妈买胸针。 师：打开书，想想通过预习你知道了什么？ 生：我知道了作者是美国的夏尔玛，是由谈政华翻译的。 生：我知道课文讲述了鲁本为了给妈妈买胸针付出了很多努力。 生：…… 师：养成预习的习惯多好啊，多有收获啊！ 师：你认为鲁本怎么样？ 生：他是一个孝顺的孩子。 生：他很爱他的妈妈。 生：…… 师：课文中确实有很多地方令人感动，下面请用自己喜欢的方式读课文，找出你最受感动的地方，进行简单批注，可以与同学交流，互相读一读。 师：你们觉得这个过程需要几分钟？ 生：五分钟。 师：那就用五分钟的时间，开始吧！ [这里教师的主导作用发挥得淋漓尽致，确实在为学生的学习服务。由学生汇报预习成果切入，给学生展示课前学习收获的机会，所得虽有不同，但学生却能体验学习的快乐，此时教师并没有强行进入学习新课中来，而是让学生来谈对鲁本的印象，为学生能与文本进行情感交流架设的桥梁，将学生自然地引到了本节课的学习中来，学生的兴趣被激发，情绪高涨。同时实现了师生平等对话，"你们觉得这个过程需要几分钟？"看似平常的一句话， 却充分表现出教师对学生的尊重，而且由学生自主分配时间，增强时间意识，促进读文效果的提高。] 二、对话文本、理解内容、体会感情 师：把你们各自的学习成果展示出来吧！ 生：（选择自己认为令人感动的内容进行汇报朗读） 举一小例： 生：我觉得20-25小节很令人感动。 师：那你读一读。 生：（读） 师：读得很好，这一部分是什么描写？ 生：对话描写。 师：除了对话描写之外，还抓住了什么进行描写的？ 生：表情和动作。 师：如何读才能读好？谁再来试一试？ 生：（指读） 师：让我们一起读一读。 师：还有让人感动的地方吗？ 生：第31小节到最后。（生读） 师：（出示插图）此时妈妈想对鲁本说什么吗？ 生：鲁本真是一个懂事的好孩子！ 生：…… 师：现在我们知道，鲁本的秘密就是他心中对母亲的—— 生：爱。 ["阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"教师引导学生围绕"令你感动"这条主线来促进学生阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报过程中，实现了学生与文本之间的对话，并没有不必要的分析与讲解，学生只是通过读书汇报交流，不仅理解了内容，而且体会了课文的情感。随着鲁本的秘密逐渐地被揭开，学生也更深入地感受到课文中所蕴含着的主人公对母亲的感激之情，那浓浓的关爱。] 三、情感碰撞、升华认知、读写结合 师：课文是按怎样的顺序将鲁本的秘密一层层地揭开？ 生：按事情发展顺序。 生：通过对人物的语言、动作等描写。 师：（出示：在生活中象这样的故事有很多，那么你心中是否有这样的秘密让我们至亲的人感受到爱的惊喜。）谁来读一读。 师：你有什么感受吗？ 生：想为爸爸、妈妈做点事，让他们开心。 生：…… 师：此刻，老师想到了自己的爸爸，（出示短文《爸爸》，配乐，教师声情并茂地朗读） 师：听了老师的朗读，你现在又有什么感受呢？ 生：让我们感受到平时的一些小事也都包含着父母对我们的爱。 生：爱无处无时不在。 生：…… 师：不知道同学们注意没有这篇文章在表达方式上又有什么特点？ 生：通过具体事例来写。 生：描写了人物的动作、心理等。 师：课后选取生活中你最感动的事写下来，可以运用今天所学到的，或以前学到方法。 ["你有什么感受？"这绝不是简单的重复，在这个过程中，学生、教师、文本形成了对话，三者的情感融为一体，一步一步得到升华，情感进行了强烈的碰撞，学生不仅情感得到熏陶，思想上也获得了启迪。这比起让学生高喊出口号要更实在，更有用。在学生精神世界获得收获的同时，教师在教学中巧妙引导学生在写作方面得到启发，从课文中、从短文《爸爸》中得到写作方法的提示，"教材无非是个例子"，语言训练也得以落实。 能在有限的时间里得到的如此之多，真的让人感受到教学是精妙的艺术，更催人不断去探索。] （发表《小学语文教学》2004年第9期） 在平等对话中体验真情 ——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学赏析 辽宁葫芦岛市实验小学 赵刚 125001
2004年10月举行的全国第五届青年教师教学大赛中，笔者又一次听到了来自辽宁大连李文老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，深深地被课堂教学所吸引，让笔者真切地感受到教学是精妙的艺术，李老师的教学体现出阅读教学是在学生、教师、文本的三者对话中进行，学生在多维地平等对话中感受与体验真情，同时语文素养得到提高，达到了语文工具性与人文性的统一。 一、预习展示，激起学习热情 师：美国的作家马德你们熟悉吗？ 生：熟悉。 师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习—— 生：精彩极了和糟糕透了。 出示词语： 兴奋 誊写出 皱眉头 谨慎 歧途 出版 腼腆。 师：都会读了，看来同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。 生浏览课文。 师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？ 生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。 师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。 生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对巴迪评价说的话。 生：精彩极了是出于妈妈对他的评价， 生：通过预习我知道这篇课文的顺序。 师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。 生：时间顺序。 师：通过预习，你读了这篇课文你有什么感受。 生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱他。 生：爸爸妈妈虽然对他的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。 师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？ 生：２分钟。
[这里教师的主导作用发挥得淋漓尽致，确实在为学生的学习服务。由学生汇报预习成果切入，给学生展示课前学习收获的机会，所得虽有不同，但学生却能体验学习的快乐，此时教师并没有强行进入学习新课中来，让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况，为学生能与文本进行情感交流架设的桥梁，将学生自然地引到了本节课的学习中来，学生的兴趣被激发，情绪高涨。同时实现了师生平等对话，"大家需要多长时间？"看似平常的一句话， 却充分表现出教师对学生的尊重，而且由学生自主分配时间，增强时间意识，促进读文效果的提高。]
二、多维对话，感受与体验情感
师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。 生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。 生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。 师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。 生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。 生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。 师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。 指名读。 师：父亲说这句话是什么感受呢？ 生：父亲不想他太骄傲。 生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。 师：想一想都描述了人物的什么？ 生：语言动作神态。 师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。 生读母亲的话。 师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字—— 指名学生读。 师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张—— 指名读： 师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是—— 生：我看这首诗糟糕透了。 师：这时候我的眼睛—— 生：湿润了…… 师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了—— 生读。 师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。 生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。 生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。 师：母亲对巴迪的评价是—— 生：精彩极了。 师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。 师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。 出示： 现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。 现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。 生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。 师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。 生读。（一个作家……注意，总结，提高） 师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点—— 生：爱。 ["阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。" 教师引导学生用自己喜欢的学习方法，使学生在品读文本同时，能与文本进行对话，学生学得自然，教师引得恰当，促进了学生阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报过程中，体验纯真而伟大的父爱和母爱，在精神收获巨大的同时，又提高了阅读能力，这正是语文的工具性与人文性的统一，这里师与生、生与生、生与文本实现了多维对话，并没有不必要的分析与讲解，学生只是通过读书汇报交流，不仅理解了内容，而且体会了课文的情感。也更深入地感受到课文中所蕴含着的那浓浓的爱。]
三、升华情感，读与写巧妙结合。 师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。 生自读课文。 师：谁来说说。 生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。 师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？ 生：这篇文章语言生动。 生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。 师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。 生背课文。 师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。 生：想。 出示：短文《父爱，在拐弯处》 师：读了短文，你想说什么？ 生：读完这篇文章，我想爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。 师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。 生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。 生：…… 师：通过这两篇文章的学习，回想你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
[再一次感情朗读课文使学生、教师、文本形成了对话，三者的情感融为一体，一步一步得到升华，情感进行了强烈的碰撞，学生不仅情感得到熏陶，思想上也获得了启迪。在学生精神世界获得收获的同时，积累了语言，训练了思维，教师在教学中教学中引入短文《父爱，在拐弯处》，巧妙引导学生体会作者的表达方法，在写作方面得到启发，进行读写结合。]
（《教学月刊》2005年第5期） |
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