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葫芦岛市小学语文课改阶段总结 葫芦岛市教师进修学院——王迪 一、基本情况
2001年的秋季，全国38个国家级实验区正式实施了小学语文课程改革实验。为了更好地获取最前沿的课改信息，全面提高我市小学语文教育教学质量，征得人教社小语室专家的同意，我市师范附小及连山区14所城内小学的2700名学生开始使用《义务教育课程标准小学语文实验教材》，和38个国家级实验区一起乘上了小学语文课程改革的第一班车，投入了课改大潮。
在近四年的实验过程中，我们得到了人教社小语室专家的厚爱，人教社小语室主任陈先云、副主任徐轶等亲自来我市指导实验区的工作，广大实验教师受益良多，在实验工作中也积累了宝贵的经验。通过几年来的实验，新的课程理念逐步深入人心。在实验区内，出现了前所未有的教学方式、学习方式及教学观念的大转变。广大实验教师、学生、家长以及参与实验的学校管理者对课改实验有了更为深刻的认识，从他们那真诚的话语中我们能够感受到：大家欢迎课改，认可课改。 二、实验的初步成效 为更好地总结经验、发现存在的问题，使课改不断向纵深发展，我们曾深入课改实验区，通过听课、查资料、座谈、问卷等形式进行调研，调研的对象有参与课改实验的学校管理者、教师，也有学生及家长。通过调研，我们真切地看到：新的课程理念、新的教材有利于学生的终身发展。课程改革为教育发展注入了新的生机与活力，带给了课堂教学全新的气息和面貌。 （一）课改中教学观念的变化 1、教学行为的变化。
调查中，一线教师认为在课堂上已经确立了学生主体地位的占31%，基本确立了学生主体地位的占67%，还没有确立学生主体地位的占2%，在调研听课的课程中，我们也能感受到：多数教师能够在教学中设计适合学生身心发展的实践活动，改变了单一传授知识，老师讲、学生听的课堂教学模式，调动学生多种感官参与学习活动，激发了学生学习的积极性；教师的教学采用多种教学方法，合理运用媒体为学生创设学习情境，优化课堂教学。教师实现了角色转换，开始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。师生共同参与、积极互动、教学相长的氛围逐步形成，师生关系和谐。在下面的这个案例中，教师就较好地发挥了引导作用，启发学生自主发现问题的答案。 [案例1]在二年级的一节阅读课上，在引导学生认记、指导书写生字“晴、姑、妹”这一环节，教师启发学生说：“请你们认真观察并告诉大家你发现了什么？学生在观察之后，纷纷发言：姑姑和妹妹都是女的，所以“姑”和“妹”都是女字旁；晴天有太阳，所以“晴”是日字旁；在指导书写这几个字的时候，教师请学生观察写在田字格中的这三个字，并启发：请你们观察这四个字在田字格中的位置，你又发现了什么？学生说出自己的观察所得：这几个字都是左右结构的字，偏旁在左边，整个字要写得左窄右宽。在此基础上，教师重点指导书写其中一个字，其它字请学生自行书写。 在该案例中，教师语言不多，但却蕴涵了引导学生自主发现的意识，字形的特点、书写的要领均是在教师的引导下学生自行发现的，是充满生命的活知识，在其中，我们看到了学生思维的火花，学生也于其中享受到了思考的快乐。 2、教学语言的变化。 在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。这引发了教师教学语言的变化。 ①由强制性的语言向商讨性的语言转变。如：“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听。” ②由命令的语言向建议式的语言转变。如：“你的勇气真可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！” ③由要求性的语言向希望性的语言转变。如：“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？” ④由封闭性的语言向选择性的语言转变。如：“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子就请把它多读几遍并背下来。” ⑤由单一的评价式语言向富有指导性的评价语言转变。如：“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考了。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” 3、教学设计的变化。 深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，广大教师加强了对教学设计的研究。首先做到依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿在各环节中；其次，能依据学生实际进行教学设计。实验教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计；此外，能依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。 为了呵护学生的学习积极性与富有个性的体验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪光，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机恰当地
引导、拓展、延伸并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。 4、科研意识有所增强。 增强科研意识是搞好课改的基础和前提。实验之初，我市就确立了“以课题研究的运作方式推进课改实验工作”的方针。我们始终把课改实验工作作为一项科研课题，要求实验者必须以科学的态度、采用科研的方法做好工作。各县区、各学校结合研究课题开展实验，消除不必要的担忧和顾虑，形成了课程、教材实验和教学改革的宽松氛围，激发了广大教师投身课改的热情。每所实验学校都承担了课题实验任务，实验教师针对自身优势及学科特点确立了自己的子课题，在实验过程中大胆实践，注重积累和总结，认真反思并把通过研究获得的解决问题的策略加以提炼、整理，写出研究心得、体会文章。我们从中择优编辑成以《教海拾贝》、《课改集萃》、《课改论坛》等为题目的文集并在课改实验区内展示，调动实验教师参与教学研究的热情，指导实验工作，在实验区内教师参与研究的热情空前高涨，这为实验工作的顺利推进起到了巨大的推动作用。 （二）课程改革中学习方式的变化
从下面的案例中我们就能感受到学习方式的转变带给课堂教学的新的活力。 [案例2]在学习《瀑布》一课第二节时，教师首先向学生提示了学习的方法：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习，能用自己的语言描绘诗句美景的同学可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学可以画一画瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学可以交流课前查找的有关瀑布的图片、文字资料。学生自学结束后，自由汇报、交流，教师相机引导。 因为教师给了学生自主选择学习方法的机会，为学生提供了自主学习的空间。所以学生学习的积极性得到了极大的调动。他们有的兴致盎然地展示了自己所画的瀑布并自豪地向大家介绍了画面的内容；有的用优美的语言描绘了自己通过读书所想到的瀑布的样子；有的还发自肺腑地道出了自己读了诗歌后的感受。当我们置身于这充满生气的课堂，亲眼目睹了孩子们出色的表现，亲身感受到孩子们的活动和热情时，我们由衷地感叹：是学习方式的变化使学生“乐学”了。 （三）课程改革中教研方式的变化
在我市的每所实验学校，每周的集体教研已成惯例。在教研活动中，实验教师人人是主人，人人是专家。有什么困惑、迷惘，大家一起探讨、解决。 在确立根本的课程理念—关注生命发展的基础上，我们的课改教师还建立起了自己独特的理念体系—“享受语文、快乐语文”、“让学生做学习的主人”、“建设开放与活力的语文课堂”…… 新的教学理念呼唤新的教学方法。在几年的课改实践中，我们的老师摸索到了很多切实可行的教学方法：阅读教学中学生多角色活动—“小医生”角色、“小博士”角色、“小导游”角色、“小帮手"角色、“小老师”角色；五步写字教学法，即：一看、二描、三写、四评、五改；在写字习惯的养成教育中，采用“五养成”教学法，即：养成以正确姿势书写的习惯、养成整洁习惯、养成读帖习惯、养成“提笔就是练字时”的习惯、养成天天练的习惯。 （四）课程改革中评价方式的变化 评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近四年的实验过程中，我们认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。 1、形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。 针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我们更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价；期末测试与评价；期末终结性评价。 平时的形成性评价包括学生在日常教学中参与学习活动的情况、作业情况、书面阶段测试、学科活动测试等。期末终结性评价是把平时的评价与期末考试整合为一体。 2、关注学生个体，实现评价方法多元化。 对学生平时的形成性评价，包括“家校联系册”、“跟踪作业”、“建立学生成长记录袋”、“学科活动测试”、“书面阶段测试”等。 根据以往的期末测试“只凭一张考卷论英雄”不利于学生将知识整合并应用于实践的问题，在对学生进行期末测试与评价时，我们采用了口试、操作、笔试相结合的方法。在试题的拟定中，我们做了一些探索。具体做法是：改革考试内容，依据课程标准命题；改革呈现方式，做到了知识性与趣味性的统一；命题语言亲切，富有情趣；版面设计力争图文并茂；卷面还增加了展示台、加油站等栏目。 期末终结性评价是把平时的评价与期末的测试整合为一体。 3、开放评价过程，实现评价主体多元化。 为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增强了评价的客观性，促进了学生的发展。 历经四年的课改实验，广大实验教师拥有着共同的感受：虽然我们的工作很繁重，但她仍然是一种乐趣。虽然我们的改革很艰难，但她仍然是一种享受。我们用心用力，我们找到了快乐的理由。曾被人教社小语室专家认可的课堂教学，曾公开发表在市级以上刊物中的百余篇教学论文，《闪亮的小星》、《笋芽》等学生的诗歌、习作集，《课改论坛》等教师的论文集，《教海拾贝》等教师的教学心得集，都饱含着我们的艰辛与汗水，愿我们的课改之花开得更艳丽、芬芳。 |
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