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《闻官军收河南河北》教学设计
教者：逸夫学校 刘萍 教学目标： 1、正确、流利有感情朗读并背诵全诗。 2、自读自悟结合注释了解诗歌的意思。 3、在感受诗人的“喜欲狂”中体会诗人强烈的爱国情感。 教学重点：
让学生进入诗人的内心世界，在品读诗句中深入体会诗人的情感。 教学过程： 一、初读，读准字音 1、学生自由读全诗，把字音读音。 2、指名读，特别要注意纠正“卷”“即”等易错字的读音。 二、自读，读出感觉 1、指名读，要求尽可能的读出味道，读出自己的感觉。 2、齐读，共同来感悟诗人是怀着怎样的心情来写这首诗的。 3、抓诗眼“喜”，引出对本诗写作背景的介绍。 4、再次齐读，深化感受。 三、研读，读懂诗意。 1、以小组为单位，结合注释，把诗读懂。 2、指名谈对诗句的理解，特别强调“妻子”一词古今词义的不同。 四、品读，感悟诗情 1、一、二句结合背景，抓住“忽”引导学生读出“惊喜”。 2、三、四句，抓住“喜欲狂”来深入体会诗人的内心世界，在反复朗读中深化对“狂喜”的感受。 3、后四句，引导学生想象画面去感受诗人的欣喜若狂，归心似箭。 五、对比读，深化情感 1、出示《春望》，学生自读，谈感受。 2、在感情基调的对比中深入体会诗人的情感。 六、拓展读，升华情感 1、出示岳飞、李煜等相关诗句，引读，体会爱国情感。 2、教者总结，在中国浩瀚的古诗文中有许多这样饱含爱国情感的诗词，引导学生更广泛的阅读。 提升古诗教学新境界
展现古诗教学改革新局面
古诗教学是语文阅读教学中的重要组成部分，也是小学语文教学中的难点，进入课改以来，我们加大了对小学古诗教学的研究力度，取得了一些成绩，下面我就把我们关于古诗教学的一些想法和做法与大家做一交流。 一、积极的工作态度 教师进修学校作为我县教师专业引领和服务的部门，对古诗教学改革倾注了一定的时间和精力，基层学校也给予了积极的配合，从而使这项工作得以顺利的开展。 二、扎实的工作作风 我们小学研训部经过大量的调研与认真的研究制定了切实可行的工作制度：教师——每学期上一节关于古诗教学的研讨课，上交一份教学设计，一份教学反思，不少于5000字的积累笔记。学校——每学期召开一次关于古诗教学的研讨会，并针对古诗教学中存在的问题进行立项研究。 三、创新的工作方式 1、强调教师的“广泛涉猎” ①加强学习，提高古诗词鉴赏能力 小学教材入选的古诗，都是脍炙人口的名篇，朗朗上口的佳作，小学阶段引导学生学习吟诵这些优秀诗歌，是学生继承中华文化遗产，丰富语言积累，提高文化底蕴，增强审美能力，激发审美创造精神，让学生全面发展的重要途径。基于此，我们要求教师必须确立高度的责任感，树立强烈的责任心，加强学习，不能满足于教参，平时要勤学苦练，多读一些典籍，提高文化修养，丰富生活阅历，做到“腹有诗书气自华”。 ②钻研教材，把握诗歌的情感内涵 古诗词倾注了作者丰富的情感，作品本身就是丰富情感传播的载体。因此，我们要求教师加大钻研教材的力度，在进行古诗教学的每一课都要找准情感的基点。如：《静夜思》是思乡篇
《赠汪伦》是挚友篇…… ③对教材进行重组，加大古诗教学的深度与广度 首先了解作者的写作风格——有利于教师体会诗人的意境，把握诗人在诗中所要表达的情感。如：李白的诗——清新、飘逸、洒脱
杜甫的诗——沉郁、顿挫
王唯的诗——诗中有画
苏轼、辛弃疾的词——豪迈奔放
李清照的词——婉约含蓄 其次对古诗进行重组与对比 ★以诗歌的作者进行重组 同一作者——把同一诗人的作品进行搜集罗列，如李白的《望庐山瀑布》《望天门山》《赠汪伦》引导学生大量阅读，比较分析，体会出李白的作品风格。 不同作者——把李白与杜甫的诗歌放在一起比较，体会两位诗人不同的写作风格。如李白的《早发白帝城》杜甫的《登高》 ★以诗歌的题材进行重组 我国古典诗歌按其表现内容不同，大致分为山水诗，边塞诗，咏物诗，咏史诗和咏怀诗等，在小学阶段出现的主要有山水田园诗、边塞诗和咏怀诗。 山水田园诗《鹿柴》、《晓出净慈寺送林子方》、《宿新市徐公店》等引导学生品味比较诗人对作品如何应用情景交融的手法触情于景、借写抒情、寓情于景的。 边塞诗：《送元二使安西》、《凉州词》、《出塞》等，引导学生体会强烈的爱国主义精神，是对学生爱国情感教育的有效载体。 咏怀诗：《赠汪伦》、《闻官军收河南河北》引导学生不仅要体会诗中描写了一幅怎样的画面，更重要的是体会作者抒发了怎样的情感。 ★
以同一景物进行同组
★以同一情怀进行重组。 在重组的基础上，我们引导教师进行诗歌的对比： ★情境的对比——如送别组诗，我们可以比较诗人送别的不同方式：以歌相送
以酒相送 以目相送
以话相送 ★情感的对比——我们可以把《春望》和《闻官军收河南河北》进行情感对比：前一首是忧伤到见花落泪、闻鸟惊心，忧愁到了极点。后一首是欢喜到泪满衣裳、放歌纵酒，喜悦到了极点。 ★作者的对比 ★语言的对比等 2、强调学生的课内外积累 古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。 在学习之前，我们引导学生阅读、搜集大量与本诗相关的资料，以便更好更深地理解古诗，在一次次地积累中，学生的语文功底，领悟理解的能力才能渐渐地厚重起来。在学完一首诗后，引导学生以一带多进行相关链接。如：学完王安石的《泊船瓜洲》和孟游的《游子吟》，引导学生搜集其它思乡、思念的诗，学完《闻官军收河南河北》搜集杜甫其它作品或与同一时代的诗人，以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，引导学生跳出教材，进行组诗教学，加深古诗教学的深度与广度。 3、“五重”教学思路初步形成 在不断的教学实践磨砺中，我们形成了切合我县实际的小学古诗教学的新思路——“五重”一重预习（广泛搜集），二重方法（体现学生自主性），三重诵读（感悟情感），四重品味（提高鉴赏能力），五重拓展（提高语文素养） 一重预习：古诗写于久远的年代，存在许多难以理解的问题，其独特的艺术特色为小学生对语言文字的理解增添了困难。因此，我们在教学之前引导学生进行充分的预习。 （1）通过多种方式了解作者及相关时代背景。 （2）借助工具书和课文注释，尽可能弄懂字、词、句的意思。 （3）初步理解并试着回答预习和课后提出的问题。 （4）标出或提出自己解决不了的问题。 二重方法：在学习古诗的过程中，我们重视教给学生学习的方法，发挥学生的自主性，在初学时，强调以“悟”为主，培养学生自学能力。可以采用多种方法理解诗句，然后小组同学交流，教师适当指导，最后全班交流。《闻官军收河南河北》渗透了古诗的读法和学法。 三重诵读：先确定朗读基调——诗人所表达的情感是歌诵还是揭露？是劝勉还是讽刺？是赞赏还是婉惜？是欢快还是忧伤？然后强调诗歌的节奏，
最后在熟读的基础上背诵积累。在此过程中利用音乐、画面等多种手段创设情境，调动学生多种感官激发想象，挖掘古诗的内涵。 四重品味：古诗的语言凝练含蓄，如何引导学生体会这一语言艺术呢？我们在学生了解古诗大意之后，重视引导学生“咬文嚼字”，反复推敲，体会诗人炼字遣词的技巧。《闻官军收河南河北》表面抓住一个“喜”字，实际蕴涵着“四喜”——一喜叛军平复
二喜国家安宁 三喜亲人团聚 四喜回乡如愿以偿
通过大量的诵读引导学生体会“喜”字表达的情感，品味到“喜”字的用笔之妙，也领悟了诗歌的情感。 五重拓展：学习完一首古诗后，引导学生搜集同一作者或题材相近的古诗。长期坚持下去，学生不仅能积累许多美词佳句，而且还能提高语文素养。 在古诗的各个环节，我们都重视古诗的诵读训练，通过反复诵读来领悟古诗的内涵、品味古诗的语言和情感。这样学生与作者就能够同喜同悲了。 各个年段的侧重点也不同：低年段侧重激发学习古诗的兴趣，重视朗读与背诵。中、高年段侧重培养学生的能力：朗读的能力、理解能力、思维想象能力、鉴赏能力等。 4、加大对评价的改革力度 如何通过测试正确引导古诗的教与学，我们做了一些有效地尝试： ⑴口试——古诗中有很多生字，在学生大量积累之后，有些字不会写这是正常的，即使不是生字，出错的情况也常见。于是我们增加了口试，这样可以防止大量机械地抄写，能够保持学生对学习古诗的兴趣。 ⑵书面考查——我们采用了连线、填空的形式，降低了书写方面的要求。 ⑶书面综合考查——情感具有难以量化的特点，我们就对古诗的内容进行扩展，如让学生根据诗句或画面想象写几句话或一段话，这样就容易看出学生表情达意的能力。 优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们将深入挖掘并充分利用好这一教育资源，为课程改革在我县的不断推进注入我们新的活力和内容。 |
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