超越学科界限，整合四大领域

                    —综合实践活动课程内容的综合性与课程实施

                                          连山区教师进修学校  高红

一、超越学科界限，实现高度综合

综合实践活动课程是从活动课程的基础上发展而来的一种崭新的课程形态，被定义为是“国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探究和直接体验整个过程为主要方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主终端结果为辅的评价方式的课程。因此它是综合程度最高的课程形态。综合性是它区别于其它各个课程的根本特征，也是它自身的核心特征。综合实践活动课程的综合性主要表现在以下几个方面。

（一）力求综合的课程目标

教育是以培养人、促进人的发展为目标的活动。综合实践活动课程作为学习教育课程体系中的一部分，也必然与促进学生的发展为其根本目标。那么，作为一门区别于其它课程形态的课程，综合实践活动课程究竟以什么为课程所要实现的目标？

首先，在综合实践活动课程的实施过程中，要求围绕学生与自我的关系、学生与社会、与他人的关系，以及学生与自然的关系这三条线索设计、选择综合实践活动课程的主题。

另外，人的整体性还表现为人的知、情、意、行等综合素质的协调发展，既表现为“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的全面发展。从综合实践活动课程的产生来看，它是作为对已有的以知识为中心的学科课程的补充形式出现的。学科课程以各门学科本身的知识体系为中心，其培养目标往往局限在智力因素领域，即对学生认知能力的发展。这样一来，学生的情感、态度、意志、价值观等非智力因素的发展则被忽略了。然而正如美国教育学家布鲁姆曾指出的：教育目标不应该是单一的，认知领域的、情感领域的、动作技能领域的以及人际技能领域的等都应成为教育目标所涵盖的内容。而且，作为个体的人，他本身就应该是知、行的统一体，因而，对其的培养就应该兼顾知、情、意、行这几个方面，以实现对人的综合素质的培养与发展。综合活动课程就是立足于这一点，不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立，意志品质的锻炼，将实现对学生“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等的综合培养作为课程目标。与此同时强调学生亲历实践性的学习过程，在实践情境中运用并掌握各种实践的方法，是学生获得的积极体验和丰富的经验；强调培养学生具有实事求是的科学精神，勇于创新的创新精神，坚持不懈、不折不挠的探索精神，积极乐观、乐于奉献的人文情怀以及饱满的爱国热情、积极的合作精神等。即使是“知识、技能”，综合实践活动课程所强调的也不是对于某一学科知识的理解以及对诸如解题技巧之类的学科能力的掌握，而是对各学科知识的融会贯通，既能够将学到的分门别类的知识还原为整体性的知识并进行综合运用，以及对针对具体情况提出问题、分析问题、解决问题的能力（包括独立思考并完成任务的能力、收集和处理信息的能力、人际交往能力、与他人合作解决问题的能力、动手操作的能力、表达能力、创造能力等）。

（二）跨越学科界限的教育视野

就课程内容而言，相对于注重学科自身严密的知识体系、讲究学科逻辑性的分科课程，综合实践活动课程具有极强的综合性，体现出一种跨越学科界限的教育视野。

我国目前的课程体系仍是以分科课程为主要课程形态，将课程划分为语文、数学、外语等多个学科。这些科目之间缺乏相关性，是彼此独立的。分科课程在知识的传授方面起到了不可小视的作用，这正是分科课程的长处所在。但是，正是这种长处，导致了其不足的存在。因为它只关注到了课程本身的纵向逻辑体系，忽视了不同学科之间的横向联系，忽视了不同学科实施上存在的相互交叉和渗透。因此，学生也许掌握了某一学科的知识或基本技能，会解决某一些学科内的问题，但是却不能将这些知识、技能融会贯通，不能在需要的时候综合运用这些知识、技能综合分析问题、解决问题。李政道先生提到过的一个事例就很能说明这个问题：在一次报告会上，面对在座的各国中国学生，李先生问，有谁知道时针和分针在两点到三点之间会在那里重合？现场的中国学生马上低头列起了复杂的等式，而美国学生则开始转起了自己的手表。谁能先回答出李先生的问题?结果不言而明。在此，我们不想探讨中美学生在思维方式上的差别，只想说的是，一个日常生活中的简单的常识问题，中国学生却只知道用数学知识来解决，仿佛这才是学以致用。并造成了学生学业负担的加重。

随着科学的进一步发展和人类认知水平的不断提高，现代科学又走向了综合，这种综合不是简单的总和，而是在学科分化基础上高层次综合，人类的任何一项活动都是综合运用多门学科的知识与多种技能才能得以展开的。因此，综合实践活动课程就是在这种背景下诞生的。提出了软化学科界限、打通各个学科的概念，强调学科间的联系和知识的综合运用，要求在设计、实施综合实践活动课程时，充分利用各个学科的相关性，将各个学科有机地整合起来，共同为实现综合性培养目标服务。

二、实现综合实践活动课程的策略

在了解有关综合实践活动课程的综合性的具体表现后，要想实现课程的综合性，必须注意以下几个方面。

（一）观念先行，引导课程综合性的实现

“观念是行动的先导”，一个人有什么样的思想观念，就会外化为与之相应

的行为表现。因此，面对新设立的综合实践活动课程，广大一线教师在实施这一课程之前，首先应该做好的就是及时转变观念，使自己的思想观念与综合实践活动课程的理念相一致。

与传统的学科课程相比，综合实践活动课程无论是教育目标、教育内容、

教育方法、还是教育组织形式、教育评价等方面都具有很大的差别。因此，教师必须树立新的教育、教学观念才可能开设好这门课程。这就需要教师做到：一要树立正确的学生素质观。学生是个完整的个体，是“整体性的人”，因此，学生所要具备的素质就应该是全面的。除了要掌握基本科学原理、学科知识以外，还应具有运用所学知识灵活地分析问题、解决问题的能力，具有良好的心理素质、道德品质和科学正确的价值观。二是树立正确的教育目的观。教育的目的究竟是是学生掌握尽可能多的知识、技能，实现智能发展，还是培养具有“整体性的人”？答案不言自明。教师必须转变原有的、以促进学生智能发展为主的教育目的观，以学生智能与人格的和谐发展为本，树立促进学生知、情、意、能全面发展的教育目的观。只有先实现这两个观念的转变，教师才能真正领会综合实践活动课程综合性的精髓。

在转变观念、理解综合实践活动课程综合性的过程中，教师还应注意避免一些错误认识的产生。比如：认为实现多学科的组合就是对综合实践活动课程综合性的体现。的确，综合实践活动课程倡导软化学科界限，实现多学科的融合，主张科学、人文、伦理道德的整合。但这种融合、整合不是将几个学科进行简单的组合就可以实现的，而应该是在抓住学科特点基础上的有机的、内在的整合。

（二）提高素质，保障课程综合性的实现

随着新课程的不断推进，教师们会日益感到来自于各方面的压力。为了应对新课程所带来的挑战，教师必须不断提高自身素质，以适应课程、教学等的新变化。

首先，综合实践活动的综合性并不意味着对教师专业素质要求的降低。相反，它需要教师进一步提高自身的专业素质，了解自身专业的特点，这样才能在综合实践活动综合性的实现过程中显得游刃有余。

其次，崭新的课程形式对教师的各方面素质也提出了更高的要求。为应对这一形势，教师应该注意接受相关的职业培训，再有针对性的指导下不断增加自身的知识、技能储备，形成并提高实施课程所必备的素质。

最后，对于综合实践活动课程综合性的领会与把握并不是一时间就能完成的，并且这一理论本身也处于不断的发展、完善之中。教师必须注意加强对这一理论的学习与研究，一方面充分领悟这一理论的内涵，便于在实践中予以科学、合理的实施；另一方面，也可以通过自身的研究，使自己不仅仅成为综合实践活动课程综合性的实现者，更成为推进综合实践活动课程综合性理论发展、完善的促进者。

（三）积极实践，促进课程综合性的实现

作为一门新的课程，在实施的过程中总会遇到这样或那样的问题、困难往

往是课程实施者感到步履维艰，难以继续。综合实践活动课程也是如此。面对需要整合多个学科实施的课程，教师们日益感到自身知识的缺乏；面对丰富多彩的活动方式、大量的评价工作，教师们也深感到实践的匮乏和精力的不足；面对自己辛辛苦苦几周时间筹备的活动没有取得预期效果的现实，教师们或许会感到强烈的挫折感……众多问题困扰着我们的教师。这时，是打退堂鼓、随波逐流，还是迎难而上，以自己的努力克服困难，积累经验，促进综合实践活动课程综合性的实现？

课程的顺利实施直接一览与广大一线教师的努力与实践，只有各位教师的

积极践行、共同努力，一些在综合实践活动的综合性的实现过程中存在的问题和错误才能被及时发现，得到及时地研究和有效地解决。