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新课程下化学教师面临的挑战 绥中县教师进修学校 籍辉 新课程下化学教师面临的挑战 绥中县教师修学校
籍辉 [摘要]
当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，这对教师来说是个巨大的挑战。为了适应新课程改革的需要，化学教师要更新教育教学观念、转变传统角色、改革教育方式和评价方法、加强自身修养，提高知识储备，与新课改同行。 关键词：新课程
挑战 教师角色
转变 新一轮的课程改革已经开始。本次课程改革的目标是：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”教师是新课程改革的实施者，也是制约学校教育教学质量的重要因素，教师教育是保证基础教育课程改革顺利进行的必要的先决条件。新课程改革对教师的教育观念、教学方式、教师角色、教师知识储备等方面提出了新的要求，同时，也对教师提出了新的挑战。面对新课改和新教材，化学教师怎样把握契机，适应形势，开创中学化学教育全新局面，是化学教育工作者认真思考和急需解决的紧迫课题。 一、新教材 新理念
新角色 1、更新的教育教学理念，适应教改需要 基础教育教学改革的实施，对教师提出了更高的要求。教师不再是简单地传授知识的“教书匠”，而是富有创新精神的创新能力的人类灵魂工程师。为此，教师必须改革传统的教育思想，树立全新的教育理念，深入学习《化学》新教材内容体系
，化学课程标准要求、课程教学观点和信息社会发展的先进教学手段。没有全新的教育和教学理念，就不能推动教育改革的前进。 2、提高素质修养，转变传统角色 基础教育课程改革确立了正确的价值观，人生观和新的教育教学质量观，把面向全体学生，培养学生具有良好的科学素质作为教师的最高目标。化学学科要求全面提高学生的科学素养，为此，教师要不断加强自身的职业道德和修养，认真学习新一轮的课程改革教育观念；要端正态度，统一思想，提高认识；要有为实施新教材甘于奉献，不怕困难的信心。新教材的弹性设计给教学提供纵横发展的广阔空间。为师生教学构建了一个合理平台。新课程的实施呼唤教师的角色转变。主要体现在如下方面：（1）由重传授向重引导转变（2）由重教师“教”向重视学生“学”转变。（3）由重结果向重过程转化。（4）由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。 二、新教材
新观点 新方法 1、构建师生互动，注重开放的课堂教学体系 新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系；注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。从而在充分发挥教师主导作用中，实现教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者。 教师的教学方式应服务于学生的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式，交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学习之间的有效沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题方法，获得情感体验。实践证明，这种学习方式是科学的、行之有效的。
（1）由接受式向探究式转变； （2）由讲解式向讨论式转变； （3）由个体学习向合作学习转变； （4）由被动学习向自主学习发展； （5）由“齐步走”、“一刀切”向个性化方向发展。 学生是具有主观能动性的人，作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣、参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与开放性的学习，才能发展地了解客观世界。 2、注重学生化学科学素养、正确的世界观，人生观和价值观的培养 化学课程标准指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣。” 化学新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每个学生都能树立学习信心。 开展热爱大自然、关注生命、保护环境和良好的情感、态度、价值观的教育，完全可以在教学中渗透。新教材中每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，已反映出现代化学迅猛发展、关注社会热点问题和化学联系生产生活实际应用，均能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，同时，也促进了学生作为普通公民应具备的化学科学素养的形成。 三、新教材、新评价、新思考 1、改革评价方法，综合评价每一位学生 教学改革的教学评价，是将单纯通过书面测验，考试的检查，转变为运用多种方式，综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在化学教学中，对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位，多层次，多角度去看待和发现学生身上的每一个“闪光点”，用赏识教育的观点评价学生。要尊重学生、不能轻易对学生进行否定。例如，从实验操作、课堂发言、作业批改、单元检测等不同角度综合评价每一位学生。“档案袋”法是一个很好的评价方法。把所有学生的各种成绩（课堂表现、测试成绩、材料收集、实验能力等）及时装入档案袋积累起来，在期中、期末或年终总结。这样，不仅调动了学生各方面的积极性，还发挥了学生的特长，从而推动着学生健康良好地发展。 2、由“知识权威”转变为学习型教师 教师工作是一份事业，更是一份职业。在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师从事的是培养人的工作，其自身素质的提高具有深远意义。教师存在知识老化，基础薄弱问题，教师的学术素养低，严重地影响了他们在新一轮基础教育课程改革中教师作用的发挥。目前大部分教师存在着教什么懂什么，不教什么，就不懂什么的现象，久而久之，就形成了“知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然”的现象。新教材的一个显著的变化是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的要求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。另外，教师反映对新教材的把握有困难，很显然，教师的知识结构是制约驾驭新课程的瓶颈。当今化学已发展为环境化学、生命科学、能源化学，化学是社会生活中的中心科学，在人的现实生活和未来生活中处处离不开化学。如果化学教师知识贫乏又怎能教好学生呢？还有新课程倡导自主探究的学习方式，对化学教师的知识储备又是一个挑战。因为学生使用的探究过程中出现的问题有些可能是多种多样的，有些是教师也解释不清的。传统的教师只需要懂得一门学科的基本知识就能胜任教育工作的状况，在新课程逐步实施的背景下已显然不适应了，教师即使自己有一桶水，也不能满足学生发展的需要。因此，要更好地实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。首先教师应该认真学习课程改革的先进理念，以全新视角审视新课程，要具有改革意识、开放意识、问题意识。其次，教师教育过程是一个不断发展和终身学习的过程。教师应树立教师教育的发展观和终生教育观。教师成长的过程是一个不断学习的过程，即不断学习教育教学理论，不断扩充、调整自己的知识结构和体系，满足知识不断更新发展的需求，促进教师自身教育教学水平不断提高。化学教师这要不断学习相关学科（如物理、生物系学科）的知识，扩大自己的知识领域，提高学习、研究、实践的能力，提高综合课程的开设，进一步要求教师去涉猎其它学科的知识，化学教师更应多积累一些生活中的化学知识，以便为教学所用。在网络技术高速发展的今天，化学教师要不断学习和掌握现代信息技术，并能把现代信息技术运用于化学教学中。多媒体的运用，能使枯燥的知识形象化，能使微观的化学知识宏观化；能使抽象的化学知识具体化。能更有效帮助化学教师进行教学。教师还要广开获取现代教育信息的渠道，了解中外教育动态，在新的机遇和挑战面前，联系教育理论和本地实情，不断反思和研究自己的经验教训，养成在学习和研究状态下工作的职业生活方式。 总之，化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有不可替代的作用。因此化学教师对培养符合时代要求的高素质人才将产生重要影响。实践证明，只有德才兼备的教师，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的学生；只有教师主动的专业发展，才有学生的主动发展；只有教师的业务质量的提升，才能有教育质量的提升，只有教师的角色转变成功，才能取得课程改革的成功。新课程需要新型的教师，也将孕育出新一代的教师。基础教育课程改革不仅对教师提出了新的需求，赋予了教师的历史重任，也为教师的发展提供了广阔的教育空间和舞台。因此，化学教师应树立以学生发展为本的教育理念，要适应新课程的需要，要适应未来教育发展的需要，在新的课程改革和教学实践中，努力转变角色，与新课改同行。不断地增强使命感和紧迫感，主动去迎接挑战。 参考文献： （1）中华人民共和国教育部，走进新课程与课程实施者对话[M] 北京：北京师范大字出版社，2002·126 （2）钟启泉，等，基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]。 上海：华东师范大学出版社，2001，432 （3）张香兰，略论新课程实施的教学理念[J] 学科教育，2003（6） （4）范丽萍，我国教师教育的现状与发展[J] 福建教育学院学报，2042，（1）。
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