|
|
|
骨干教师培训讲座—— “案例”相关理论与“案例”的撰写 葫芦岛市教师进修学院
刘印亮 2006年8月 讲座提纲： 主要讲四个问题 第一：案例的涵义 第二：案例的研究 第三：案例的撰写 第四：案例撰写的意义 一、案例的涵义 （一）什么是案例？教学案例＝一个真实的、典型的教学情景事故＋精彩的点评
运用以上知识辨别二则材料： 第一则材料：
《郑和下西洋和戚继光抗倭》教学案例 音乐导入 播放古筝乐曲《春江花月夜》 在音乐声中教师导入新课：15世纪初，在茫茫的东南大海上活跃着一支浩浩荡荡的船队，它带去了古代中国繁荣灿烂的文化，也带来了奇珍和异宝，它就是中国历史上鼎鼎有名的郑和下西洋，那么郑和是谁呢？他为什么要下西洋呢？它的远洋会给中国给世界带来什么呢？ 郑和下西洋 1．播放郑和简介的影视资料，使学生在感官上了解郑和。 2．出示地图：郑和下西洋的航海路线图。问题设计：你知道西洋在那吗？你能从地图上找到西洋的位置吗？ 3．播放郑和下西洋的介绍录像。 情境创设 根据书中的史料和你自己所知道的郑和下西洋的故事，并结合录像资料，用你自己喜欢的艺术形式（可以是小品、音乐、舞蹈、美术等）再现郑和下西洋的历史。 辨别：这则材料名为“案例”，实际上是一份教学设计，不是教学案例。因为：第一，我们不能很清晰看出事件产生的背景；第二，有一定的情境描述，但由于是教师的主观设计，课堂中可能会出现哪些生成性的东西，我们不知道；第三，缺少教师的反思。 第二则材料：
《动荡的中东地区》教学片断 师：第二次世界大战以来，中东地区始终战火频仍，动荡不安，给中东地区带来巨大的灾难，如果说1948年——1973年的四次中东战争已经成为过去，离我们比较久远，那么巴勒斯坦和以色列之间的战争冲突，由于每天新闻媒体的直接报导，似乎就发生在我们身边，同学们，让我们结合一战、二战谈一谈对战争的认识。 生1：通过学习一战、二战的历史及对伊拉克战争的报导，我觉得战争给人类带来的是巨大的灾难，应该制止战争。 生2：我在电视上看到有关巴以冲突的报导，一个受伤的巴勒斯坦儿童趴在父母的尸体旁哭喊着爸爸妈妈，我也难过得流下了眼泪，我觉得战争是罪恶的，应该提倡和平，反对战争。 生3：我不完全赞同这个观点，我觉得战争有正义和非正义之分，非正义的战争必须制止，而正义的战争必须坚持。如一战中塞尔维亚人民所进行的战争，明朝戚继光的抗倭战争等。 生4：我也赞同，假如台湾宣布独立，我就坚决支持用战争解决台湾问题，我认维护国家统一所进行的战争是正义的。 师：同学们谈论了自己对战争的不同看法，那么针对地区性的冲突和矛盾你们觉得应该如何解决。 生5：中东地区始终动荡不安，原因错综复杂，涉及到历史、宗教、种族、大国干涉、领土争端、水源争夺等多方面的原因，而且很难分辩谁是谁非，我认为要想解决中东问题，应该借鉴亚非会议经验，求同存异。 生6：我觉得战争不是解决问题的唯一方法，双方应该坐下来通过和谈来解决问题。 生7：我觉得维护世界和平反对霸权主义是人类共同的愿望，人的生命只有一次，我们应该珍爱生命，借用一句歌词“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”。 师：同学们讨论得很激烈，回答得也很精彩，21世纪以来，巴以冲突一直是国际社会担忧和关注的焦点，巴以双方和国际社会对中东问题的解决进行了长期的努力，我们期望经过巴以双方和国际社会的共同努力，中东问题能够和平解决，和平是全世界人民的共同愿望，我也借用《野火春风斗古城》的主题歌，“我们不要战争，要玫瑰，和平的玫瑰”。 此案例是一段较好的体现课程改革新理念的教学案例。它最大的成功之处就是在师生、生生对话中展开对社会焦点话题战争的讨论，使学生树立起热爱和平，远离战争的社会进步意识，实现教学过程中，师生交往的互动、互惠。 两次世界大战和四次中东战争已成为过去，离同学似乎比较久远，但巴以冲突就发生在今天，教者联系巴以冲突，谈对战争的认识，反应了教者的聪明睿智，由于教者抓住了学生关注的焦点，并激活了学生的兴奋点，所以教师的“善教”引发了学生的“乐学”，课堂气氛异常活跃。 该案例的精彩之处，不仅是师生之间展开对话，更主要的是生生之间展开的交流，在教师的点拨下，同学们各抒己见，大胆阐明自己的观点，有的认为战争给人类带来巨大的灾难，应该制止；有人认为战争有正义和正义之分，非正义的战争必须制止，而正义的战争必须坚持；有人联系中国实际提出假如台湾宣布独立，坚决支持用战争解决台湾问题，维护国家统一。这样在讨论交流中学生的思想逐渐成熟，思维更加周密深刻，正像著名作家肖伯纳所说，假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交流，我们就有两个思想，甚至多于两个的思想。 （二）案例与其它教育文体的区别： 1、与论文的区别。案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释；。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、 与教案、教学设计的区别。 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。这是比较容易分清的。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 3、 与教后记、教学实录的区别。教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录，而案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 4、 与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。 二、案例的研究 （一）为什么要进行案例研究？ ●记录教师自己的教育教学经历； ●发现教育教学中的重点与难点； ●促进教师对自己的行为进行系统反思，如教学设计与实际教学有没有差距？你是如何处理这些差距？这堂课存在哪些问题？哪个问题是最为关键性的问题？你在下堂课如何解决这个关键性问题？ ●有助于教师之间的经验交流等。 （二）案例研究的几个关键 案例研究是一种教育行为的研究，是促进教师专业成长的有效形式。我们可以模仿医生的病例和律师的案例去做，其中一项重要的工作就是案例材料的收集和整理。它要求教师将遇到的问题记录下来，包括对一些问题的简单陈述，对一些困难的详尽描述，尝试过的解决方法以及最终成功的解决方式，以便于时日讨论所用。 1．教师的教学过程就是一个活的教学案例——多收集与整理案例材料 教师在教学过程中会遇到意外“成功”或“失败”的情境，把这些情境细加描述，加上教师的反思，就是一个很好的案例。有研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，由于与实践的紧密联系，更能引起读者的认同感。所以教学案例开发最重要的主体应是从事教学实践的教师。 2．教师要学会在教育情境中反思——写课后反思记
教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的方案，然后付诸行动。只有通过反思，才能吃一堑长一智，增长教育智慧，在后续的教育过程中改进教学方法。只有通过反思，才能将研究和行动融为一体，使教育行动成为一种“有心的行动”，在反思中提升自己的教学理念。 树立在教育情境中反思的意识可能会有这样几个阶段：
困惑期——职业良心发现，运用教育常规并没有产生期望的结果；
修正期——积极意识到只有修正教育常规才能获得更大的教育性，并实践之；
自动化期——积极还原，善待困惑，积极修正。
教育反思包括学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解。任课教师反思的目的在于实践着“理论——实践——理论”这样一个螺旋式不断前进的过程。 反思内容： ⑴ 反思这一节课（包括听课）的教学过程
⑵ 反思自己的教学设计 ⑶ 反思自己的教学方法与教学手段
⑷ 反思自己与学生的每一次对话 ⑸ 反思自己组织的每一个教学环节
⑹ 反思自己与学生的关系 ⑺ 反思自己的教学行为方式
⑻ 反思自己的教育理念 ⑼ 反思自己的心态与情绪
⑽ 反思自己的专业水平 反思日记内容： ● 记录课堂具体研究情境及过程
● 摘记课堂中观察到的某一现象 ● 课堂中采用的教学方法的反馈
● 捕捉一闪即逝的教学灵感 ● 觉察教学中的自我困惑
● 澄清对教学理念中某一概念的认识 ● 解释与补充资料
● 摘记有关教育教学理论 ● 引导理论构架的发展
● 修改研究的假设 ● 回忆与反思
● 备忘录 ● 其它所观察到的、所感觉到的、所反应的、所计划的、所反思和揭示的、所创建的、所说明的…… 3．教师努力实现教学行为的四个转变 ●将一般性备课转变为优化教学设计的行动； ●将单纯的上课、听课评课转变为教学反思的行动； ●将传统的讲课、批改作业转变为教学对话的行动； ●将固有的德育模式下的课堂管理转变为加强人文关怀的行动。 从上面“四个转变”这种意义上说，每一堂课都是一个丰富的、独特的教育现象，每一节课、每一个学生都是一个行动研究的具体案例。 4．评价体系是案例研究的支撑
评价的目的，不只是评定结果，也不只是对事实的认识和解释，还想通过评价促进教师的自我反思和我们自身对研究的反思。案例的核心是一些“意外”生成的东西，没有生成，只有预设，就不构成案例。案例的价值在于引起教师的深思，不能激发人们反思的案例就不是好的案例。案例是观察教学的窗口，通过这个窗口，可以学习别人的课堂，反思自己的实践。我们可以精选来自一线的鲜活的案例，经过加工和分析成为教育思想和新课程理念的载体。教师要真正提高自己的专业地位，选择教学案例研究，不失为一种提高自己专业素质的好方法。 （三）案例研究的主题选择 1．考虑因素：对于教学案例故事中真实事件的选取常常要考虑这样几个要素：
● 选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。 ● 案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 ● 案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。
2．案例主题选择方向 根据新课程理念，案例选择可考虑从以下几方面选择主题： ● 体现让学生自主探究、合作交流的教与学的方式； ● 搜集、整理、总结学生由于改善学习方式，学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，从而促进个体或群体素质得到提高的典型案例，并加以分析、点评，从中得出规律性的认识。 ● 搜集、整理、总结学生由于在学科教学过程中，情感、态度、价值观等方面得到良好发展，从而促进个体或群体素质得到提高的典型案例，并加以分析、点评，从中得出规律性的认识。 ● 体现教学与信息技术整合的教与学的方法； ● 体现教师在教学过程中的组织者、引导者与合作者的作用等。 上述几方面是新课程理念中强调和倡导的，有些方面传统教学中虽有涉及，但经验不多而有些是全新的，需要实践中探索、积累，更需要案例。 （四）案例研究的程序
如何去汇总案例的素材 第一步——汇总事件素材；
第二步——确定事件主题（问题）； 第三步——围绕主题加工素材；
第四步——撰写案例初稿； 第五步——讨论修改；
第六步——定稿。 三、案例的撰写 （一）几种格式
1．叙述式—— ● 有生动的和相对完整的教学过程或片断。 ● 注重对话，并在对话中体现教师的教育理念。 ● 实施过程突出细节，注重对学生课堂行为及现场表情、举止、语言的具体描写。 ● 有任课教师或听课老师自己的内心活动、体验、感悟、思索的穿插和描述。 ● 有课后的反思和案例小结。 2．评述式——
● 基本采用叙述式。
● 在重要的段落后面穿插理性的评议或说明。 ● 在案例最后要有较周密的理论思辨。 3．标准式—— 标题 引言 背景 问题的提出 问题的分析 问题的解决（教学过程实录——分小标题） 反思与讨论 附录 （二）基本结构 案例的表达形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准或统一的格式。但一般有以下基 本结构： 1．主题 案例应有一个主题，常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少 的，也就是说，一个教学案例必须交代清楚是关于什么的案例。它通常应关系到课堂教学的 核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。
2．背景 教学案例应该把背景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更 好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问 题。背景可以从以下方面展开：首先，描写你的难题，进行自我介绍；其次，提供一些基本 情况，如学校类型、学生情况等；第三，生动地叙述，具体、明确地表达对你的教学或学生 学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。 3．情境描述 对事件进行简单的叙述，主要对案例故事的关键环节作详细的描述，着重围绕关键问 题叙述如何处理，描述具体措施，假如又发生相似的情况，你采取什么不同处理方式？为什 么采取这种不同的处理方式等？在这里，案例是坦率的、中立的、戏剧性的、可读性强的叙 述，它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件，其间包 含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。为了使案例易于激发教师间的讨论，在案例中还 大量叙述经常会出现的、典型的、犹豫不决或是导致陷入进退两难的困境中的典型事件。
案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主体是多么深刻，故事多么 复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。 案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事、教学事件）、面对的问题。 当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧围绕主题并突出讨论的焦点。
案例的描述部分是案例的主体。通常我们说的"案例"指的就是这一部分，其余的部分都 应该围绕案例来展开，虽然允许有一定的引申，但也要避免漫无边际的发挥。
4．分析与讨论： 首先根据现代教育理论和技术以及新课程理念，对案例中的课堂教学行为作技术分析， 展现案例的价值
，其中包括教师的课后反思、体会与启示、对教与学原则的引申等，案例 研究所得的结论可在这一部分展开。然后提出建议讨论或需要进一步研究的问题，如学科知 识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题等。
教学案例的形成可以参考以下几个步骤，而且在研究过程中要注意选择适合的方法：
（三）基本要求 1．突出矛盾的对立和冲突，以“问题”为主线。 2．叙述要具体、明确。不是具体的经历者，也能通过你的案例介绍详尽知道所发生的一切，不能从自己的角度考虑问题。 3．要有一个从开始到结束的相对完整的情节（零散片断的印象则不行）。 4．要揭示事件产生的背景。 5．要反映教育教学工作的复杂性，反映教师与学生复杂的内在的心理活动。 6 |
