教学叙事

               ——教师主导作用的一个体现

学院附中  王立杰

  新课改强调做到学生为主体教师为主导的课堂要求，不是简单的将课堂完全交给学生，教师只是起个组织课堂纪律的作用。而是在处理预设与生成的知识时，充分发挥教师的主导作用。

  我在讲《辛亥革命》时，探讨袁世凯为什么能够窃取辛亥革命的果实时，学生几乎没有举手的，课堂气氛沉闷而又尴尬，最后只能由我说出答案，同时却感到索然无味而汗颜。

  在教研评课时，教研员一针见血的指出：教师没有体现出主导作用。讨论只是流于形式，既没有给学生时间与空间也没有给学生搭建一个思考的平台，学生自然感到茫然无措而无从着手。当出现僵局时，教师应该另辟途径找到恰当的方式来启发学生引导学生发挥教师的主导作用，在这样的平台上达到跳一跳便可摘到桃子的效果。否则，即使给出正确答案，学生也不会真正的理解掌握并会损伤学生的自信心，常此以往，学生便对历史失去了兴趣。

  在以后的课堂教学，为充分发挥教师的主导作用，我吸取教训，备课时做到备知识也备学生，多预设几个意外，并且训练积累这方面的技能与经验。

  在这方面，我认为处理的最得意的是在上《资本主义世界的经济危机和罗斯福新政》一课的“1929——1933年的经济危机”时，用大屏幕展示图片由我进行解说，当学生对经济危机萧条时的场景感到震撼时，我抛出一个问题也是学生想知道的问题：为什么会爆发这样经济危机？学生感到茫然，即使大家讨论也无从下手。怎么办？我不能视而不见，于是我设计了一个情景来启发学生：在一个北风呼啸的寒冷的冬天，一个小女孩蜷缩在屋里的一角，冻得哆哆嗦嗦，于是小女孩就问她的妈妈：“妈妈，我们为什么不升炉火呢？”“因为我们家里没钱买煤”“为什么没钱呢”“因为你爸爸失业了”“为什么我爸爸失业了呢？”‘“因为煤太多了……”

  同学们开始兴奋起来，讨论也热烈起来。

  一位同学总结的主要原因是：资本家盲目扩大再生产，造成生产过剩，就是所谓的“煤太多了！”

   这样教师通过创建一个思维的平台即相关的一个情景，化解了一个较为抽象地问题，启发了学生的思维，直指问题的关键，这才充分体现教师的主导作用！

 2006年4月25日