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让学生在“自主、合作、探究”中提高语文素养 田秋实 葫芦岛市六中 2005.11.17 葫芦岛市六中
田秋实 基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。 传统的教学设计，以教师为中心，很少涉及学生如何学的问题，学生参与活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。而以“学“为中心的教学设计，由于强调学生是认知过程的主体，有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。美国一家实验室的墙上有这样一条标语：我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。由此看来动手操作，积极探究是何等的重要。 主动探究，团结合作，勇于创新的学习方式是应该积极倡导的。下面就我校语文组一年来的教学实际，谈一谈我们语文组对“自主、合作、探究”这一教学理念的粗浅认识及做法。 我们必须对“自主、合作、探究”的学习方式有一个正确认识，自主、合作、探究的学习方式是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。自主是学习的出发点和基本要求；合作是生与生、师与生的全方位的交流，在合作中，亲师乐友、互相切磋、取长补短、共同提高；“探索”是研究性学习，是创新的必经之路；创新既是教学目的，也是对学习效果的最好检验。“举一隅不以三隅反，则不复也。”自主、合作中包含着探究，探究中孕育着创新，四者各有不同而又一脉相承。见下表： 出发点：自主（原动力）
合作（合力）
探究（压力） 目的：创新（创造力） 上下求索 培养创新意识和创新能力 语文教师的作用就是要启发原动力，激活合力，巧施压力，开发创造力。培养学生正确的思维方式和生活理念，其教育要达到培养能力、开发智力、发展个性、健全人格的目的。在素质教育中，语文教师应是带领学生由自然王国经必然王国走向自由王国的导师，为学生的终身成功奠定基础。 因此我校的语文教师在新一轮的课改中，提出了“一切为了每一位学生的发展”、“学生是学习和发展的主体”的理念，提倡自主、合作、探究的学习方式。 让学生主动，自觉发展，和谐发展，新课标要求教育由“英才”教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，由认识层面走向关注整体素质，学生是主体，教师是主导。 教师的角色转变，由过去的“学生顺从于教师的教”，转变为“教师服务于学生的学”，不仅体现了以学生发展为本的教育理念，而且倡导自主、合作、探究式学习的基础，在课堂上要给学生自主学习、合作学习、探究式学习，提供合理的时间和空间，让每一个学生都有施展的机会。教师由过去课堂上的主宰者变成组织者和引导者。 在教学实践中我们主要注意以上几点： 一、
加强预习指导，培养学生自主学习的能力。 传统的语文学习也有预习环节，但往往因为缺少正确的指导和必要的时间而流于形式，没有得到足够的重视和落实，致使学生在学习新课程中形成了被动的局面，教师在课堂教学过程中不得不“满堂灌”或“满堂问”，这样不利于全面提高学生的语文素养和能力，抓好预习学习，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应得到足够的重视。为了减少学生在预习时的盲目性，教师应教给学生预习的方法。 预习的方法一般包括以下几个方面： （1）自行确立学习任务、目标。 （2）查阅资料。学生可根据自己的条件，查阅课文作者情况；查阅课文中人物的情况；课文的时代背景；课文中涉及的一些专业知识。 （3）利用工具书自学字词，读通课文。 （4）初读课文，知道课文大意。 （5）理清课文脉络，给课文分段。 （6）自读自悟，自问“我读懂了什么？”“还有哪些疑问或想知道的问题？”并作上批注或记号； （7）尝试概括课文的中心思想。 这样能训练学生四种能力： 1.独立确定学习任务，制定学习计划的能力。 2.选择合理学习方法的能力。 3.阅读分析、综合概括的能力。 4.搜集和使用资料的能力。 教师在课前也要做到以下几点： 1.
教师三个了解： ①
了解大纲有关要求。 ②
了解本课与教材知识体系的关系。 ③了解学生学习状况。 2.
教案三个创新： ①
立意角度创新。 ②
设计形式创新。 ③教学方法创新。 3.集体说课与自我设计相结合。 二、
课堂上合作探究，训练自主学习的能力。 课堂教学是语文教学活动中的最主要形式，是教师完成教学任务的关键环节，过去是，现在仍是。课堂教学固定，目标明确，知识点集中，知识含量大，知识体系要求相对完整，能力训练级别较高，组织性、逻辑性要求更严密，学生学习的动机更强烈；同时也是学习方式方法传授的最重要渠道，是提高语文教学质量的最直接最重要的途径，因此，教师要尤其重视。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的主观能动性，指导学生在有限的45分钟内，在自主预习的基础上，开展热烈而有序的合作探究课堂讨论，从而使学生获取更多的知识，获得更实在的能力，掌握更有效的学习方法。 1.交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表（代表由四人轮流担任）在全班汇报。在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”，“我不知道什么”，“我还想知道什么”，还要说自己是如何知道、如何想到的。此时，教师既是热心的听众又是指导者。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。 2.合作学习，探究疑难。“学起于思，思源于疑”。遇事好问，勇于探索，永不满足。这是创新个性的具体表现，我们应该倍加爱护和引导。这一环节就是让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，让学生在合作学习中大胆质疑解疑。在合作交流前，教师要先让学生把问题进行综合归类，然后组织学生讨论。交流自学收获、心得，互相质疑解疑；听取不同意见；进一步研究探讨对零散的知识进行整合，对各种意见求同存异；联系现实，发散思维。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨头，敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张，培养学生创新思维能力。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。 讨论中，教师要做到： （1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导； （2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案； （3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。 （4）要注意语文学科与相关学科的关系。 （5）引导学生用辩证观点、发展观点分析问题。 （6）正确运用电化教学手段。 这样在课堂教学中能训练学生五种能力和两个“培养”： 1.口语表达能力。 2.听记能力。 3.迅速反应能力。 4.综合运用已有知识的能力。 5.运用正确观点分析判断事物的能力。 培养善于听取不同意见，与他人友好合作的心态与习惯，培养学生求真务实的科学态度。 三、
课后总结，探究创新。 课后总结就是学生在教师的指导下，为了从各方面提高自身的素质而进行的有计划的活动和实践。训练不等于练习，训练包含了练习，提倡针对性强，有思考余地，有助于学生发展的有效练习，反对机械重复，照抄照搬，打题海战术的无效练习。提高学生听说读写的能力。 运用“自主、合作、探究”的学习方式课后总结我们要做好六个引导： 1.对知识归类的引导。 2.对同类文章对比鉴别的引导。 3.对学习方式方法总结的引导。 4.对正确全面评价文章的引导。 5.对积极向上的审美情趣的引导。 6.对联系现实、进行创新思维的引导。 同时要求学生做到以下三点，训练他们四种能力。 1.总结、归纳、演练、新旧知识融会贯通，在练习中巩固所学知识。 2.记录阐述知识的、思想的、学习方式的、审美感受等方面的收获。 3.发散思维，拓展创新，不求面面俱到，但求每人有突破创新。 训练四种能力： 1.整理笔记、总结心得收获的能力。 2.灵活运用所学知识，自我检测学习效果的能力。 3.鉴赏、评价、审美的能力。 4.创新思维的能力。 四、
课后留作业，培养学生创新能力。 为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。 1.留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了《巴东三峡》一文后，教师设计三个层次的作业。（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。 2.留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。如学朱自清《春》一课后，我就向学生推荐叶少翁的《游园不值》、郑振铎的《燕子》、贺之章的《咏柳》、杜甫的《江畔独步寻花》等名家名篇，让学生从不同角度了解了同是描写春天景物的不同手法。 3.留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。 总之，我校语文组在倡导自主、合作、探究的学习方式后，教师更新了观念，转变角色，改变了传统教学方式。在很大程度上激活学生的积极性和创造性，让学生自主学习、合作探究的学习中发展了能力，提高了综合素质。使其成为知识的发现者和探究者。为学生的终身发展奠定坚实基础。
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