在实践中反思  在反思中前行

——写在我市初中语文学科青年教师基本功大赛之后

葫芦岛市教师进修学院初中研训部  鲁杰

2005年11月9日，“葫芦岛市初中语文学科青年教师课堂教学基本功大赛”在美丽的学院附中落下帷幕，它宣告了两个阶段的“初中语文学科青年教师基本功大赛”圆满结束。

“初中语文学科青年教师基本功大赛”分为两个阶段。第一阶段是笔试，内容包括学科知识、教育教学理论与实践；第二阶段是课堂教学基本功展示。来自各县（市）区的25名青年教师参加了本次大赛。经过两个阶段的角逐，最后有10名教师进入了第二阶段的比赛。

作为大赛的组织者，准备大赛的辛苦自不在话下，而大赛给我带来的欣喜与忧思却久久不能释然。于是我把心中的这种欣喜与忧思输入笔端。

一、关于教师学科知识方面的喜与忧

本次大赛学科知识试题包括两方面内容：一是语言的积累与运用，二是阅读理解。具体的题型和难易程度完全依照2005年中考试题。从答题的情况来看，体现出如下特点：

1、“语言的积累与运用”的能力很强。

“语言的积累与运用”部分满分25分。98%的教师这部分的成绩可得22分以上，还有几名教师得了满分。尤其是在语言的提炼、课外名著的阅读方面表现了很强的实力。对于文言文诗词的背诵默写，更是出乎我的意料，所有的参赛教师都得了满分。

2、“阅读理解”的能力较强。

“阅读理解”部分满分40分。有一半以上的参赛教师得到了30分以上。但值得遗憾的是，有几位教师仅仅得到了14分。

二、关于教学理论与实践方面的喜与忧

本部分试题内容包括三个方面：一是《语文课程标准》理论，二是课堂教学案例分析与评价，三是教学设计。该部分重点考查的是教师运用课标倡导的理念指导教学实践的能力。

1、对“课标”倡导的理念和要求掌握熟练。

该部分试题满分10分，几乎所有的参赛教师都能得满分。

2、对课堂教学案例的分析与评价的能力较弱。

本部分是给出《乡愁》一课的教学案例，要求教师要根据先进的教学理论和教材要求，结合其中的具体的教学内容和教学环节进行具体的分析与评价。但大多数教师却抓不住本教学案例中的优缺点，更谈不上用先进的教学理念去审视案例中的教学思想。因此，只是从鸡毛蒜皮的“小节”上去评价，评价的观点陈旧，老生常谈；或是不结合具体的内容而进行一些空泛的评说。

3、限时进行教学设计的能力较弱。

限定在一小时内写一篇关于《藤野先生》一文的教学设计。《藤野先生》一文是教师们耳熟能详的一篇课文，但在实际的教学设计的过程中教师们却感到时间紧张。

在具体的教学设计中，注重教学内容的实施和教师活动的设计，而忽视学生的思维活动，忽视师生间如何互动，忽视教师如何指导学生掌握阅读的方法，忽视用“课标”中所倡导的理念去进行教学设计。

四、关于课堂教学基本功方面的喜与忧

在大赛第二阶段的课堂教学展示中，10位教师凭着自己对语文课程改革理念的理解，所积累的教学经验，展示了真实而有个性的课堂教学，体现出了良好的课堂教学基本功。

1、善于创设情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有浓厚的兴趣。正是基于这样的认识，无论是在导入环节，还在学习新知的整个过程中，参赛教师都能找准教学的切入点，激发学生学习的兴趣。如或采用语言激趣，或用问题激趣，或用动作表演激趣，或用课件激趣。同时，大家也非常注意创设与语文学习相关的问题情境，使学生感到既有趣又有疑，因疑而生趣。如宋小芃老师教学《空城计》时，从题目中的“空”字在文中是读“kōnɡ”还是读“kònɡ”的读音的问题导入新课内容。这一简单而又出乎意料的问题，犹如一石激起千层浪，同学顿时活跃起来，你一言我一语，便很自然地进入教学内容之中。

2、尊重学生的主体地位。

在组织、引导学生自主、合作、探究的学习过程中，教师都十分尊重学生的主体地位。如在引导学生感悟语言的妙处时，鼓励学生或可以圈点批注，独立思考；或可以与同桌、前后桌交头接耳，研究讨论，从而最大限度地尊重学生的认知风格和学习方式的选择。教师也不再整齐划一地硬性规定学生自主学习的时间，而是通过教师的不断地巡视、认真地观察、仔细地询问和倾听，而灵活地加以调控。

这种尊重学生的主体地位，还体现在和谐、民主、愉快、互动的课堂氛围。比如在课堂上你会经常看到这样的情景：

老师面带微笑在问：“你有不同意见吗？那请你说说。”

学生很自信地回答：“老师，我认为……。”

老师高兴地说：“你能从另一个角度分析这个问题，而且敢于发表自己的不同见解，这非常好，真值得我们大家的学习。”

同学们热烈地鼓掌。

发言的同学非常高兴地笑了。

这种尊重学生的主体地位，还体现在教师尊重学生的个体差异上。如教师经常会关注一些学困生，给他们提供发言的机会、获得鼓励的机会。你会经常听到教师“你怎么想的？别怕，说给大家听听”“我相信你会说好”“请你再想想”“让我们来帮他一下”等等的激励性的语言。这样做，也体现了教师注重以真诚、坦率、得体的激励语言来保护学生的自尊心和自信心。

总而言之，为了把学生作为学习和发展的主人，我们的每位教师都在积极地、努力地给学生提供自由的学习时间和空间、自由的学习氛围，都在满腔热情地营造适合学生愉快发展的教学环境。

3、重视培养学生整体感知文章和良好的语感的能力。

从听课中我们会感受到，教师重视课文的朗读，朗读的形式多种多样，并以此作为整体感知文章的突破口。之后，引导学生从文章的主旨、情感、思路、写法特点等方面发表自己的初步感知，然后再精读自己喜欢的段落和语句，进行具体深入的品味。但教师并未就此止步，而是重视引导学生能够用生动、形象、富有表现力且准确、精炼的语言表达自己的见解，从而真正做到了培养学生良好的语感的能力，也体现出语文学习重在语言表达的特点。

4、重视将“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度目标的想到渗透与融合。

在重视学习知识和培养能力的同时，教师更重视在教学中掌握知识的过程和方法、形成能力的过程和方法，更重视以新的教学理念，借助文本内容，发挥语文教学特有的“熏陶感染、潜移默化”的作用，把“情感、态度和价值观”的目标渗透于整个教学过程之中，从文本的文化内涵中挖掘出与学生生活实际密切相关的因素，使学生在学习语文的过程中，获得对自然、社会、人生的有益启示，从而感悟到生活的美丽、运用语文的魅力。

除此之外，令我欣喜的还有，参赛教师还具有熟练驾驭教材的能力、精当设计板书的能力、恰当地运用课件辅助教学的能力，等等。

但同时，参赛教师在课堂教学中所表现出的一些问题，也令我忧思。

1、过于追求课堂教学的有序性，忽视学生的创新意识的培养。

有此教师的课上得很周正，找不出什么漏洞，说不出什么地方不好，但就是让人印象不深，没有令人回味的地方。究其原因，我认为这是一堂高度有序的课，是按照教者的教学预案顺利完成的课，缺少的是出乎意料的学生问答，缺少的是学生个性化的感悟。这体现出我们的教师在教学指导思想上并没有重视培养学生的创新意识和个性化阅读的能力。

2、在探究、交流的过程中忽视了学法指导。

教师虽然注重让学生在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、解决问题，但学生的反应并不积极，其表现就是提不出问题，或是提出的问题非常肤浅。

我认为其原因首先是教师淡化培养学生的“问题”意识。在教师的思想中，总认为学生发现不了什么问题，或让学生提出问题可能会打乱教学程序，浪费时间，完不成教学任务。还不如由教师提出问题，让学生去解答，更能训练学生的能力。其次是教师重视的是“教教材”，把教材讲懂、讲透，而不是“用教材去教”，不善于从课文的学习中归纳出具体的学习方法来，教给学生举一反三的本领。

还有一种现象值得我们注意：学生在教师的引导下，对某一问题的研讨很热烈，争先恐后地发现意见，但一堂课下来，学生却一笔未动，一字未写。“不动笔墨不读书”传统的良好的学习习惯荡然无存。

3、缺少灵活把握课堂教学的机智。

在教学过程中，这种缺少灵活把握课堂教学的机智的表现比比皆是。如课件放不出来，就非得等课件放出来，就不会用教师的语言把课件的内容描述出来；如歌曲放不出声音来，就非得等歌曲放出声来，就不会自己唱出来；如学生的回答并没有按照教师的预想回答，就非得等学生“猜”出教师的预想答案，就不会用问题来启发、点拨学生；如下课铃声已响，教学内容还差那么一点点未完，就非得等将那么一点的内容进行完，就不会留作课后思考和交流的话题，等等。这充分体现出教师在准备公开课时，只准备了一份教学预案，而且是完全从教师的认知和活动的角度去预想，而忽视了学生的认知水平和可能的思维方向，忽略考虑了可能出现的意想不到的问题。因此，当一些“干扰”的因素突然出现时，教师往往表现出不知所措。

在课堂教学中，还存在着不能科学、合理地操作自主、合作、探究的学习方式，缺少准确、流畅地表达能力，缺少张弛有度地组织教学的能力，板书粉笔字不规范不美观，普通话水平不高等问题。

不论参赛教师给我们带来的是欣喜，还是忧思，都是难得的宝贵的教学经验。只要我们正确认识，敢于直面，善于反思，找准对策，就一定会做到“从心所欲而不逾距”。

我认为，面对目前我市初中语文课堂教学中存在的问题，我们的教师当务之急应该采取以下对策：

1、不断地积淀汉语言文学底蕴，具备扎实深厚的学科知识。

随着语文课程改革的逐步深入，语文教材的不断更新与开放，对一名语文老师的语言文学知识素养的要求越来越高。但具备扎实的现代汉语、古代汉语、语言学概论、中外文学史、写作学等知识，依然是评价一名语文教师的基本标准。目前一些教师依然不能灵活自由地驾驭课堂教学，讲授和表达依然枯燥乏味，语文课依然缺少美的享受，不正是欠缺这些知识，没有真正地内化和善于运用这些知识吗？因此，只有摆脱浮躁心理，静下心来钻研教材、钻研学科知识，丰厚汉语言文学文化知识底蕴，成为一名语文学科知识的专家，学生才能买你的“帐”。

但是，面对今日之语文课程改革的要求，仅仅成为一名语文学科知识的专家还远远不够，还必须掌握与语文学科相关、相近的自然科学、文艺体育、影视广播、风俗民情等多方面的知识。掌握这些知识，可以丰富你的课堂教学内容，活跃你的课堂气氛；也可以丰满你的知识结构，提高你的品质修养，使你成为最受学生欢迎的老师。

2、用先进的教学理念去指导课堂教学实践。

目前，一些教师把学习先进的教学理论当作“应景”之事，既不主动地自学，也不被动地去接受培训，依然用陈旧的教学观念去指导自己的教学行为，更谈不上开拓和创新，上课不受学生的欢迎，他们的“下岗”之时指日可待。所以说，教师的教学理念丰厚与否、先进与否，不仅直接影响教师的教学行为，而且对个人的成长与发展会产生重大的影响。因此，我认为，教师要深入学习、理解《语文课程标准》所倡导的课程理念和教学建议，牢固树立以下三种教学意识：

（1）以人为本的意识。

“以人为本”是课程改革的核心理念，是一切教学行为的指南，是课程改革的灵魂。“以人为本”的理念体现在语文课堂教学中，就是学生在知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面都得到发展，就是民主、平等、和谐的师生关系，就是自由活泼、积极主动的学习状态，就是教学的一切因素、手段、方式都为学生的成长和发展服务。

（2）问题意识。

这里所说的问题，是能够把学生的思维逐步引向深入的关键性问题。有问题，才有师与生的对话，才有师生与文本的对话，才有品味语言、感受情感的过程，才有个性化的阅读，才有充满生机与活力的课堂教学。

获得这种关键性问题的途径有哪些？一是靠教师认真钻研教材，把握住教学内容的重难点，并根据学生的认知水平，预设出关键性问题；二是靠教师从师生与文本对话过程中随机生成的一些问题中整合出关键性问题；三是靠教师教给学生发现问题的方法，在学生的自主学习或合作学习中发现出关键性问题。

（3）立足语言教学意识。

《语文课程标准》指出，语文课程应“指导学生正确在理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。这是语文教学的目的和根本任务，因此，语文教学必须立足于语言教学。

语文课堂中的语言教学，从教师而言，表现为组织教学的语言言简意赅，讲授的语言生动流畅，启发点拨的语言恰当准确，总结的语言简洁精当。从学生而言，具有生动形象、简洁准确、优美流畅的语言表达能力。从方法而言，教师引导学生反复阅读文本，充分地揣摩、品味语言。总之讲究语言的魅力，才是真真正正的语文课。

3、在校本教研中不断提升教学实践与研究能力。

自我反思、同伴互助、专业引领是促进教师专业成长的三种主要力量。目前，教师非常重视同伴互助、专家的引领的作用，而往往忽视自我反思对提升自我教学实践与研究能力的重要性。

自我反思，是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由所产生的教学效果进行审视、分析、探讨和研究的过程。这是一种积极的教学反思，它可以使教师对教学理念和实践持有一种健康的怀疑和批判的精神，能以开放的姿态看待一切事物，易于接纳新的思想理念；它可以使教师能利用新信息，反思既定的教学策略，不仅关注教学结果，更关注教学过程，能够对于自己的教学活动地学生的影响进行积极的反思；它可以使教师关注探究与发展的方法，能建立起以学生的发展为目标的符合课改理念的教学和学习模式。

自我反思的最简便、最实效的表现形式，是教学日记和教育叙事。写“日记”和“叙事”是我们语文教师的拿手好戏，把自己亲身的教学实践故事和体会记叙下来，那就是一篇很好的教学日记和教育叙事。长此以往地坚持下去，不仅可以提升你的教学实践能力，而且还可以提升你的教学研究能力，更会使你加快完成“从教书匠”到“研究型教师”的转化历程。著名的教育家魏书生、于漪和著名的特级教师李镇西、洪镇涛等人无不得益于此。

语文教学改革任重道远。只有勇于实践，善于反思，才能不断地前行。