情境创设是课堂教学改革的生命线

      ——葫芦岛市小学数学课堂教学创设课堂教学情境研讨会摘记

    5月16日，为了落实市教育局关于开展“创设课堂教学情境年”活动的通知，初幼研训部在兴城南一小学召开了“葫芦岛市小学数学课堂教学创设课堂教学情境研讨会”。此次会议前，初幼研训部曾组织学科中心教研组活动，把创设课堂教学情境母课题划分成五个子课题，分别落实到不同的县区进行深入的研究。会上除南一小学教师和领导做了汇报外，各县区教研员分别汇报了各自的研究成果并在会上进行了充分的研讨。现在把各县区的研究成果和主要观点整理如下，希望同志们学习借鉴。

    在研讨创设课堂教学情境的必要性时，龙港区教师进修学校教研员朱玉凤指出：

1、教学情境的创设，能有效提升数学学科的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家皮亚杰也认为：“所以智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们的大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他们都强调了兴趣在学习中的重要性。所以，创设教学情境应以激发学生的学习兴趣为根本出发点。

2、教学情境的创设，能容数学教与学为一体，使数学课堂具有自我生长的立体环境。

3、教学情境的创设，能反映数学问题的来源和应用环境，有利于学生知识的迁移和融会贯通。

4、恰当的教学情境，可激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境   的环境中去，自然地生发学习需求。

5、恰当的教学情境，可引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习，而不是直接获得结论。

6、恰当的教学情境，它能有效地引发学生的思考。可密切知识与生活的联系。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，创设情境，沟通知识点的联系，沟通知识与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。

7、恰当的教学情境，可促进情感与态度的发展。避免传统教学中只重知识技能，人文精神的滋养。

其实，概括起来说：创设教学情境有两大功能：一是为学生学习提供认知停靠点。二激发学生学习的心向。

    绥中县教师进修学校小学数学教研员魏静认为：根据情境创设的依托点的不同，可以把教学情境分为以下五类。

1、媒体情境

    现代教学论认为教师应当利用认知心理学的这一研究成果，在课堂教学中采用多种感官材料来调动学生的学习热情。根据这一原则，教师应运用多媒体技术，把视频材料、声音材料、图像、动画等融汇到教学之中。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。

    2、活动情境

    数学是一门抽象性很强的学科，数学教学是数学活动的教学，课堂教学是一种师生双向交流的过程。现代教学应是学生从现实出发，在教师的帮助下，自己动手动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料获得体验，并做类比分析归纳渐渐形成自己的数学知识的过程。让学生最大限度的参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，使知识与能力协调发展。

   3、语言情境

    为了帮助学生能正确理解一些抽象知识，教师运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来创设教学情境，让课堂生动起来。富有情感、饱含激情的授课语言会使学生上课时“如临其境，如闻其声”，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。

   4、问题情境

问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。课程标准倡导让学生经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力，不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

  连山区教师进修学校小学数学教研员王志利认为：数学课有效教学情境应该具有如下的特征

1、基于生活

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反应在数学教学中，就是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考，拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。

2、注重形象

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3、体现学科

 情境创设要体现数学学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明数学知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解数学知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境。

四、含有问题

    有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。

五、强调真实

跟据知识教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题。只有在真实的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。如果仅仅对知识进行转化，或者仅仅对真实的生活场景给予简单虚拟，就很有可能设置一些虚假的问题，从而消解学习情境应有的功能。

建昌县教师进修学校教研员王永祥在谈到如何创设有效数学数学课堂教学情境时认为：

    1、积累生活，改善情境。

《乘车》一课，教材原为《过河》。我们的孩子没有这样的生活体验，很明显，孩子们不会感兴趣，或者兴趣不大。于是教者精心创设了游白狼山这样贴近孩子们生活实际的情境。让孩子们在身临其境的中同样学习了新知。

类似的情境还有一些，比如《认识路线》等，就完全可以充分挖掘本地化资源，加工出更加亲切的情境来。

    2、雕琢细节，升华情境

《辨认方向》一课，教者在学生们认识了教室中的八个方向后，安排了一个小操作：将制作好的方向板按生活中的实际方向正确的摆放在桌子上。这个操作虽“小”，意义却大。细思量，是理论与现实的一种统一（或地图上的方向与生活中方向的统一）。

    3、变“面”为“体”，还原情境

教材受版面的限制，教材展示的情境都是“平面”的。而实际的情境应该是鲜活的。这就需要我们有变“静”为“动”，变“图”为“事”的本领。让学生们在一次次的活动中，在一件件的事情中，即在生活的情境中学习数学。

 4、善于反思，完善情境

情境的加工与创设不是一蹴而就的，它需要一个反思和再加工的过程，教者要善于思考，及时改进，以至完善。

总之，创设有价值的数学情境非常重要。我们要根据教学需要，根据学生的生活环境，本着科学合理的原则，创设出贴近学生，能引发学生积极思考，务实高效的情境，从而真正在数学教学中发挥作用。

兴城教师进修学院小学数学教研员姚文娟认为：在创设数学课堂课堂教学情境时要克服以下误区。

    1、游离于数学内容之外的“包装”

    教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

    2、枝节横生的“现实生活”

    情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。我们看到，许多时候，老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

    3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”

    情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。

    4、与生活常识相悖的“杜撰”

    情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

    5、多媒体呈现的“实验操作”

    创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。

    总之，课堂教学改革的重点是创设有效的教学情境，只有创设了有效的课堂教学的情境，课堂教学才能具有实效、才能充满活力，才能培养出高素质的、符合社会需要的学生。

                                       葫芦岛市教师进修学院  孙铁

                                       龙港区教师进修学校  朱玉凤

                                       绥中县教师进修学校  魏静

                                       连山区教师进修学校  王志利

                                       建昌县教师进修学校  王永祥

                                       兴城市教师进修学校  姚文娟