|
|
|
《葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准》解读 一、学科专业素养等级标准设计的基本理念 （一）体现时代性 专业素养是教师的立身之本。教师学科专业素养的内容结构、等级标准必须体现国家对教师教育课程的基本要求，必须有利于培养和造就符合时代要求、具有教育创新意识和能力的新型教师，必须有利于促进教师的专业发展。在设计《葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准》（以下简称《等级标准》）的过程中，参考了教育部《教师教育课程标准（送审稿）》，参考了国内著名专家学者关于教师专业素养或教师职业素质结构的最新研究成果，力求使《等级标准》具有鲜明的时代性。 （二）强调实践性 教师工作融入了个人经验与生活的实践，教师需要在反思性实践中实现专业发展。《等级标准》强调实践性学习，体现强烈的实践意识，使理论学习和实践操作紧密结合，促使教师立足真实的教育情境，通过独立反思与合作研讨解决真实、复杂的实践问题，在问题解决中提升自己的实践智慧。 （三）突出研究性 教师是一项需要不断琢磨、不断研究才能做好的职业。教师的实践和研究本来也是不可分离的。教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习，是融研究、学习与工作为一体的探索性实践。只有教师成为自觉的研究者，教师的素质才能发生根本的变化。教育研究是引导教育进步，提升教师专业水平的主要途径之一。
《等级标准》设计了校本教学研究、教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究、教师的实践反思、课堂教学专题研究、教学方式与学习方式专题研究等模块，凸显了教师的研究。
（四）注重实效性 在内容的选择上，着眼于教师专业素养提升的实际需要，既要注意一定的系统性、完整性，又不面面俱到；不仅要了解教师的实际水平，而且更要了解教师的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使教师的发展。做到重点突出，针对性强，确保培训收到实效，通过学科专业素养提升工程的实施，使我市中小学教师的学科专业素养有一个明显的提升。 （五）坚持动态性 中小学教师学科专业素养等级标准既有基本的、相对稳定的一面，又是动态的，要在等级标准的实施过程中，不断地总结、修订、完善。 二、操作思路 1、讨论、制定中小学教师学科专业素养等级标准（粗线条的），2007年3月完成。 2、培训者培训，明确任务（明确通识培训、学科培训的具体模块，每个人具体承担的任务）。2007年4月中旬完成。 3、组建队伍，制定具体的模块内容标准（由模块培训承担者制定，作为培训和考核评价的依据）。先完成一级标准或二级标准，2007年4月末完成。 4、编写培训资料、建立题库。先完成一级标准或二级标准，2007年5月完成。 5、组织培训。2007年6月开始进行。 6、考核。2008年暑假进行一级标准的考核。 7、各等级标准的细化、培训在完成一级标准的基础上相继进行。 注：培训采取学分制，将各模块赋予一定的学分，取得某一等级全部模块的学分，即可获得相应的等级证书。 三、内容标准及解读 葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准 （讨论稿） 一级标准 模块一
教师心理健康与专业伦理 1、内容标准 （1）了解教师职业伦理的内涵，明确教师职业道德、职业行为、职业作风等相关内容，明确教师的权力与义务。了解教师心理健康的标准，明确教师心理健康的意义，了解教师心理健康基本状况。 （2）遵守教师的职业道德，热爱教师专业，具有良好的职业情感和教育责任感，具有健全的教育人格，关爱每一个学生，具有教书育人的崇高理想，并为之作坚持不懈的努力。 2、考核形式 笔试与学校评价、教师评价、学生评价相结合。 3、推荐书籍 （1）辽宁省“十一五”期间中小学教师培训用书：《中小学教师职业道德教育读本》，《教师心理健康教育》。 （2）檀传宝著：《教师伦理学专题——教育伦理范畴研究》，北京师范大学出版社2003年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于通识性培训内容。 2、培训内容说明与建议 有学者提出，引导传统的师德规范向教育专业化时代的专业伦理过度，是当前我国教师队伍建设不可忽视的一个问题。教师专业伦理的主要内容为：一是教师专业伦理的含义。伦理，指人与人相处的各种道德准则。专业伦理，是指人们在从事各种专业活动过程中，应该遵循的道德规范、准则的总和。教师专业伦理，是指教师在从事教育教学活动中，应该遵循的道德规范和准则的总和。二是教师专业伦理的构成。教师专业伦理是由专业精神、专业规范和专业人格这三个基本要素构成的。三是教师专业伦理的养成。教师专业伦理的养成，就是把教师专业伦理的基本准则和要求，变为教师自身的品质和实际行动的过程。教师专业伦理的养成，应当作为培训和研究的重点。提升教师的智慧水平，不仅仅要提升认识，更要关注教师的职业情感状态。 伦理与道德的区别在于，伦理强调外在规范、他律、理性认知，而道德是一种内心的生活，是立于信念（仰）之上的自主的、可以自我求取的精神空间。 所谓心理健康并不是消极地维持正常状态，治疗、矫正和预防心理疾病或心理障碍的一门学科，而是有意识控制自己，正确了解自己，立足于现在，朝向未来，渴望在生活中的挑战和新的奋斗目标，从而推动自我成长的最佳心理状态。教师心理健康的主要内容为：教师心理健康、教师心理健康对学生的影响、教师一般心理问题与调适、教师职业发展中的心理问题、教师职业发展的心理条件、教师心理健康促进等。 3、培训模式建议 从中小学教师教学生活中采撷精美、感人的案例，用教师专业伦理和教师心理健康的理论进行分析、说明和演绎，融教师的专业伦理与心理健康教育于感人肺腑的情感交流之中。 案例分析应注意的问题：案例评析的目的是让教师通过一个个具体案例的分析，从中总结出某些规律，提高教师分析问题、解决问题的能力。提供的案例应是具体的、全方位的，培训者应引导教师从多角度、多层次进行分析。在培训中，培训者要注意，案例分析并不追求所谓的“正确的标准答案”，案例分析的结果应是多元的、开放的，要注重教师的分析过程。 4、培训学时 离岗培训3学时，可安排部分的自学内容。离岗培训应达到提纲挈领，突出重点，为教师个人自学提供指导的目的（以下各模块同）。 5、题库建设与考试题型建议 选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、什么是道德？什么是伦理？两者区别何在？ 2、教师专业伦理的特点主要有哪些？ 3、用案例分析、说明“师德无小事”。 模块二
当代教育思想、教育新理念（一） 1、内容标准 了解当代教育思想的基本特征，了解基础教育课程改革的基本理念，了解新课程背景下的课程观、教材观、教学观、学习观、学生观、教师观、评价观、课程资源观的基本内涵；明确应该树立哪些新的教育思想，转变哪些旧的教育观念，努力在教育改革实践中转变教育观念。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 （1）袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社2002年版。 （2）肖川主编：《当代教育思想精要》，开明出版社2006年版。 （3）顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社2003年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于通识性培训内容。 2、培训内容说明与建议 当今时代是一个“理念”的时代，“理念”的话语已成为当今社会的一个“关键词”，一个共通性的“话题”。“理念”发挥着至关重要的引领作用，“理念”赋予人行动的方向与力量。课程改革最关键的是改变教师的观念和行为。“当代教育思想、教育新理念”专题共安排两个模块，模块一主要是让教师了解当代教育思想、教育新理念的基本内容，从而为教师备课、上课、听课、说课、评课提供理念支撑。 “理念”是基于理性认识而形成的洞见、理想与信念，体现着对人类事物本质的深刻洞察与对行动的明确指引。 “思想”比“理念”更具体、更固定，有完整的体系和严密的逻辑，是已经形成共识的词语。只有达到一定的层次，形成一定的体系，得到一定的认可，具备一定的理论水准，才可以称“思想”，如“陶行之的教育思想”。“理念”涵盖了“思想”，但是“思想”应当更精确。 “理论”比“思想”更具体，只要有某种体系和逻辑，就可以称“理论”；一篇文章，一部书，都可以称“理论”，但是不可以随意称“思想”，如“多元智能理论”、“生活教育理论”、“建构主义理论”等。 当代教育思想的基本特征表现如下： （1）鲜明的人性化特征。 （2）蕴含着浓烈的生命意识，关照独特的生命主体。 （3）强调学生的创造性和创新性的培养与养成。 （4）关注学生个性的发展，还原学生的主体地位，并关照学生个人的幸福。 （5）注重教育的生态学意义，引入“生态伦理教育价值观”。 （6）强调教育和人自身的完整性。 基础教育课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 新课程背景下的课程观、教材观、教学观、学习观、学生观、教师观、评价观、课程资源观： （1）课程观：课程是经验。 （2）教材观：教材是范例。 （3）教学观：教学是对话、交流与知识建构的活动。 （4）学习观：学会学习比学会知识更重要，体验过程也是学习，重要在于参与。 （5）学生观：学生是知识的建构者。 （6）教师观：教师是教学活动的开发者、组织者、引导者，会欣赏学生的教师是好教师，反思是教育智慧的源泉。 （7）评价观：恰当的批评也是激励，评奖莫穿“皇帝的新装”，激励智能强项比修补智能弱项更划算。 （8）课程资源观：教学过程是课程资源开发与利用的过程，不是“教教材”，而是“用教材教”，学生的体验是重要的课程资源。 3、培训模式建议 先把当代教育思想、教育新理念作概括性的介绍，然后用案例教学的方法，对案例进行理论阐述，理论与实践相结合，帮助广大教师更好的理解当代教育新思想、教育新理念。要瞄准课改中存在的一些问题，澄清教师的模糊认识。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例; 1、对教育的不同理解，一定会有不同的教育行动。请说一说你的判断理由。 2、回归生活、联系社会是整个基础教育课程改革的基本理念。初中阶段的课程与教学如何回归生活、联系社会？ 3、你怎样理解“不是教教材，而是用教材教”？ 模块三
学科课程标准 1、内容标准 （1）了解课程标准与教学大纲的区别和联系、课程标准的含义。 （2）明确学科课程基本框架、基本理念、培养目标、学科新课程标准与教学大纲的比较。掌握学科课程标准中具体的内容标准，并能依据学科课程标准制定具体的教学目标。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 （1）各学科课程标准。 （2）钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 重点掌握学科课程的基本理念、学科新课程标准与教学大纲的比较。以高中数学课程标准为例，要掌握： （1）新增教学内容。 （2）删减的教学内容。 （3）部分教学内容必修与选修的调整。 （4）部分教学内容知识点的调整。 （5）知识点位置的调整。 （6）知识点教学要求的调整。 （7）同一教学内容课时的变化。 要做深入细致的研究，通过学习，使教师进一步理解和把握学科课程标准。 3、培训模式建议 采用专题讲座和互动式研讨的方式，可收集一些教师在教学过程中对课标落实情况的案例，辅以案例分析，要紧密结合具体的教学实际来进行。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例; 1、“三垂线定理”的教学要求是（
） A .了解 B.理解
C.掌握
D.不作要求 2、比较“课程标准”与“教学大纲”的主要区别。 模块四
学科知识与技能（一） 1、内容标准 （1）熟悉任教学科的教学内容，把握教材的知识点、知识结构、思想方法，弄清各章节之间的内在联系，能够独立地处理教材。 （2）掌握学科基本技能。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 学科教材。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 学科知识与技能共分四个模块，采用逐级递进的方式。模块一是最基本的要求。由于培训学时有限，要抓住教材的重点和难点，建议把培训的重点放在新增加的教材内容上。学科技能要根据不同学科的特点来安排。 3、培训模式建议 采用比较的办法，通过一些案例进行“传统教材与新教材”的比较，使教师进一步把握新教材。培训者要引导教师学会“比较”：（1）明确比较目的，选定比较主题；（2）广泛搜集、整理资料；（3）对材料的比较分析；（4）作出比较结论。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 按各学科中考、高考题型设计。 题型示例略。 模块五
备课、上课、听课、说课、评课 1、内容标准 （1）掌握新课程理念下备课的基本要求和一般策略。备课的目标注重促进学生全面和谐的发展。心中有新课程标准，头脑里有教材内容，眼睛里有学生。备课的内容、选择使用的教法与学法都要注意符合学生的认知心理，注意从学生的角度去设计课堂活动。能写出有生命力、个性化的教案。 （2）具备一定的课堂教学素养。掌握启动、导入、展开、调整和结束等教学环节和讲授、观察、谈话、倾听、演示等教学行为的掌控艺术。了解课程改革视野中好课的总体要求，能在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习。 （3）了解听课的涵义和特点，明确听课的目的和要求，掌握一定的听课技术要领。听课时做到全面观察、认真体味、积极思考、做好记录，做到听、看、记、思的有机结合。在听课中能把握本质问题。听课记录详略结合，突出重点，文字精炼。 （4）了解说课的原则，掌握说课的模式、内容、基本要素、基本过程。能就某一节课的设计理念、设计特色、教学过程及设计意图等进行解说与阐述，充分展现个人的教学观念和思路，做到理论和实践有机结合。能写出书面的说课材料。 （5）具有全新的评课理念和评课视角。明确评课的环节与流程、任务与要求。掌握评课的方法。评课避免空话套话，注重实效性。 2、考核形式 在规定的时间内写一份教案，提供一节录像课或课堂教学实录，写一份说课提纲，观摩课堂教学或录像课后提交听课记录和评课材料。 3、推荐书籍 （1）刘旭编著：《听课、说课、上课》，四川出版集团·四川教育出版社2005年版。 （2）陈敬文编著：《评课》，福建教育出版社2005年版。 （3）杨九俊主编：《新课程备课新思维》、《新课程说课、听课与评课》，教育科学出版社2004年版。 （4）余文森 吴刚平
刘良华主编：《关注资源、学科与课堂的统整》，华东师范大学出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 备课、上课、听课、说课、评课，又称“五课”，是教师常态的教学实践活动。通过本模块的学习，要使教师对新课程背景下的“五课”的基本要求和基本过程有一个清晰的、全面的了解。培训要突出学科特点。 3、培训模式建议 采用专题讲座、问题思考、案例分析、研讨交流等方式。培训者要组织教师进行交流，鼓励教师结合自己的实践谈谈自己的困惑，列出得到较多的人共鸣的问题，进行集体讨论。 4、培训学时 离岗培训10学时。 5、题库建设与考试题型建议 本模块考试应以实际操作为主，因此在题库建设方面要注意有利于实际操作。 模块六
课堂教学专题研究之一
教学情境的创设 1、内容标准 了解教学情境的含义、创设课堂教学情境的目的和意义，了解当前教学情境创设存在的误区，了解教学情境的内在要求，掌握创设教学情境的基本思路和基本策略，能够创设有价值的教学情境。 2、考核形式 笔试：根据给定的内容进行教学情境创设的设计。 3、推荐书籍 （1）余文森主编：《课堂教学》，华东师范大学出版社2006年版。 （2）欧阳芬主编：《课堂教学能力培养与提升》，华龄出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 教学情境是指利用具体的场所（教师环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。 本模块的培训先研究创设教学情境的一般要求，首先要研究解决下列问题： 问题一：为什么要创设教学情境； 问题二：教学情境有哪些主要类型； 问题三：当前教学情境创设存在哪些误区； 问题四：有价值的教学情境的特征是什么； 问题五：创设教学情境的基本思路和基本策略。 再从学科的角度，研究体现学科特点的创设教学情境的策略。 3、培训模式建议 先进行专题讲座，然后组织教师观摩创设课堂教学情境的录像，培训者与教师、教师与教师之间进行平等交流与对话，提高研修实效。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 基本理论与案例相结合。 题型示例： 1、给出一段教学内容，要求创设教学情境。 2、你对案例中的问题情境创设有何看法？（给出一个案例） 模块七
校本教学研究 1、内容标准 理解校本教研的基本理念、内涵和核心要素，了解校本教研的过程，了解教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究等校本教研方法。能从学校教育教学实践中的具体问题出发，开展研究，解决在实施新课程中遇到的困惑和问题。 2、考核形式 笔试，并提交一份校本教研计划或总结。 3、推荐书籍 余文森 、吴刚平
、刘良华主编：《探索以校为本的教学研究》，华东师范大学出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块由通识培训和学科培训两部分内容组成。 2、培训内容说明与建议 此前已进行过关于校本教研培训，教师对校本教研的有关内容有所了解。本模块意在使教师对校本教研的基本理论、组织开展校本教研的方法有一个全面的了解。在本模块中，对校本教研的方法，如教育行动研究、教育叙事研究、教育案例研究作了一般性的介绍，目的是让教师对校本教研的方法有一个大概的了解，在以后的模块中还要专门介绍这些方法，体现先总后分、不断深入的设计思路。 3、培训模式建议 本模块通识培训主要解决校本教研的基本理论和基本方法，可采取专题讲座的形式。学科培训可采取“带着做”培训模式，其宗旨是在解决一个实际学科教学问题的操作中，让教研员带领教师体会如何发现问题、如何研究问题、如何解决问题。引导教师关注课堂教学细节，发现教学问题，设计解决策略。 4、培训学时 离岗培训4学时，其中通识培训2学时，学科培训2学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型示例： 1、你所在学校的教研活动是怎样开展的？这样的教研活动对你专业成长有什么帮助？ 2、你理想中的校本教研活动应该是怎样的？请简单描述之。 二级标准 模块一
教师的实践反思 1、内容标准 了解反思的涵义、反思对于教师专业成长的重要意义和反思的内容结构，掌握反思的技术、反思的方法和策略，掌握反思日记的写作方法，把反思作为自己专业发展的有效途径，逐步养成教育反思的习惯，成为反思型教师。 2、考核形式 理论考试，并写一篇反思日记或教后记。 3、推荐书籍 （1）郑慧琦、胡兴宏主编：《教师成为研究者》，上海教育出版社2005年版。 （2）申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社2006年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。本模块设计的主要意图是让教师对反思的有关知识有一个全面的了解，并逐渐成为反思型教师。 3、培训模式建议 可采用专题讲座与案例教学相结合的形式。收集传统教案或课堂教学的录像，启发教师进行自我反思和交流。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 笔试题型为选择题、填空题、简答题、分析题、论述题等。 题型示例： 1、根据给出的案例进行教学反思。 2、写一篇反思日记。 模块二
学科知识与技能（二） 1、内容标准 （1）具有扎实的学科专业知识功底，胜任选修内容的教学，具有较强的学科解题能力，具有调整、补充或重新开发教材的能力。 （2）熟练掌握学科基本技能。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 各学科教材。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 本模块内容是在《学科知识与技能（一）》基础上的进一步加深，内容具有一定的弹性，为各学科自主安排内容提供了空间。重点围绕如何“吃透”教材、如何“补充”教材、如何“更新”教材进行。高中可考虑把重点放在对学科选修模块的把握上，使教师具有进行选修课教学的能力。 3、培训模式建议 采用案例教学，案例可以是书面材料，也可以是声像材料。通过案例，研究如何“吃透”教材、如何“补充”教材、如何“更新”教材。要采用讨论、相互交流的方式。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、“信息安全密码”的知识结构是什么样的？ 2、你“开发”过那些比较满意的教材？在你看来，选择丰富而有意义的教材是否比选择有效的教学方法更重要？ 模块三
学科教学设计 1、内容标准 了解现代教学设计的理论基础，能陈述现代教学设计的主要环节，能根据教学设计的原理，对自己所教学科的各类知识的教学进行设计。 2、考核形式 理论考试，并对规定的内容进行教学设计。 3、推荐书籍 （1）皮连生
刘杰主编：《现代教学设计》，首都师范大学出版社2005年版。 （2）张昕、任奕奕主编：《新课程教学设计》，北京理工大学出版社2004年版。 （3）盛群力等编著：《教学设计》，高等教育出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 本模块内容是一级标准中“备课”内容的深化。要求结合各学科的内容特点对教学设计的概念、基本思路和重要理念、教学设计的模式以及教学设计的各环节，包括教学分析、教学目标、教学重难点、教学媒体的选择和运用、教学过程设计及形成性教学评价设计等进行系统介绍。 3、培训模式建议 采用案例教学，先确定让教师掌握教学设计的基本理论和方法，再选择出能够说明这些理论和方法的案例。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、填空题、简答题、论述题等。 题型示例： 1、试述现代教学设计的主要环节。 2、对给出的教学设计案例进行点评。 模块四
综合实践活动设计与指导 1、内容标准 了解综合实践活动课程的基本结构、目标和实施策略，具有一定的综合实践活动设计能力和指导能力。 2、考核形式 理论考试，并设计一份综合实践活动或研究性学习实施方案。 3、推荐书籍 钟启泉、崔允漷
、张华主编，朱慕菊主审：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范大学出版社2001年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的一个生长点。综合实践活动课程具有“三无”的特点，即无课程标准、无教材、无专职教师。正因为无专职教师，所以全体教师都有担任综合实践活动特别是研究性学习指导教师的职责。然而老师们习惯了传统的学科教学，对综合实践活动特别是研究性学习的指导能力普遍缺失。通过本模块的学习，应使教师对为什么要设置综合实践活动课程、综合实践活动课程的目标、综合实践活动的实施策略等问题有一个比较清晰的了解，提高实施综合实践活动课程的能力。 3、培训模式建议 （1）涉及综合实践活动课程的理论部分以集中讲座、信息传输的方式，要注意用多方面的资料作比较，并举出例子。讲授过程中应适当安排讨论，以加深个体对难点问题的认识。如可将“综合实践活动课程有哪些特点”作为重点讨论题目，以明确综合实践活动与学科课程、活动课程的关系等。 （2）通过课例研究，进行参与式、互动式的现场培训。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、为什么设置综合实践活动？ 2、研究性学习活动的选题需要遵循那些原则？ 模块五
课堂教学专题研究之二
三维目标 1、内容标准 深刻理解三维目标的概念，明确如何处理知识和技能与过程和方法的关系，如何在教学中关注情感、态度和价值观，课堂教学实现三维目标的整合。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 余文森主编：《课堂教学》，华东师范大学出版社2006年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 通过本模块的学习，要掌握知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的学习原理与教学原理，掌握三维目标的描述方法，重点是如何使三维目标和谐统一。 3、培训模式建议 本模块的培训主要以培训者与教师平等交流与对话的形式进行。通过案例研讨与反思，提高培训实效。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、三维目标是三种目标码？ 2、如何在教学中关注情感、态度和价值观？ 模块六
教学方式与学习方式专题研究之一 自主学习、探究学习、合作学习 1、内容标准 了解自主学习、探究学习、合作学习的本质、特点、理念、策略和评价等，能正确运用这些崭新的学习方式，创设促进学生自主、合作、探究的课堂环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的转变。 2、考核形式 笔试，答辩。 3、推荐书籍 靳玉乐主编：《自主学习》、《探究学习》、《合作学习》，四川出版集团·四川教育出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块属于学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 自主学习、探究学习、合作学习是新课程倡导的崭新学习方式，本模块要在对自主学习、探究学习、合作学习的理论进行深入分析的基础上，针对学科教学实际，结合典型案例分析，提出自主学习、探究学习、合作学习的具体实施策略，构建学科自主学习、探究学习、合作学习的教学模式。 3、培训模式建议 采用专题讲座，并结合具体的教学案例进行，使教师体会如何在学科教学中实施有效的自主学习、探究学习、合作学习。 4、培训学时 离岗培训6学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、要实现学生学习方式的多样化，你认为应如何处理知识传授与学生自主获取知识的关系？ 2、小学生能够做研究吗？你认为如何处理接受学习与探究学习、实践学习的关系？ 模块七
教育叙事研究、教育案例研究、课例研究 1、内容标准 了解叙事研究、案例研究、课例研究的涵义、特点和过程，能够正确地撰写教育叙事文本和教育案例，开展叙事研究、案例研究和课例研究，叩问教学细节，解决教学实际问题。 2、考核形式 理论考试，撰写教育叙事文本、教育案例或课例。 3、推荐书籍 （1）郑金洲主编：《行动研究指导》，教育科学出版社2004年版。 （2）郑慧琦、胡兴宏主编：《教师成为研究者》，上海教育出版社2005年版。 （3）徐碧美著
，陈静 、李忠如译：《追求卓越——教师专业发展案例研究》，人民教育出版社2003年版。 【解读】 1、内容类别 本模块由通识培训和学科培训两部分内容组成。 2、培训内容说明与建议 叙事研究、案例研究、课例研究是教师专业发展的强大工具。叙事研究、案例研究、课例研究作为国际上备受瞩目的教学研究策略和教师培训策略，能够为传统的教研活动注入新的理念支撑和实践样式。本模块聚焦于叙事研究、案例研究、课例研究的基本理念和方法层面。 3、培训模式建议 教育叙事研究和教育案例研究，为通识培训内容，建议采用专题讲座和案例教学；课例研究为学科培训内容，要关注课例研究中的学科内容及其实质，也应采用案例教学。 4、培训学时 离岗培训6学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、你是否做过教育叙事研究或教育案例研究？请讲述你做研究的故事。 2、撰写一个课例。 三级标准 模块一
当代教育思想、教育新理念（二） 1、内容标准 理解和把握当代教育思想和教育理念。认同素质教育理论，积极参与基础教育课程改革。不断更新教育思想，转变教育观念。有对教育独立的理解，并逐渐形成自己的风格。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 （1）袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社2002年版。 （2）肖川主编：《当代教育思想精要》，开明出版社2006年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 本模块内容是一级标准中《当代教育新思想、教育新理念（一）》的继续和深化，在一级标准中要求“了解”，本模块则要求“理解和把握”，并要求“有对教育独立的理解，并逐渐形成自己的风格”，显然要求提高了。通过本模块的学习，要重点掌握“以学生的发展为本”、“关注生命”、“促进学生主动健康地发展”等理念，这些理念成为主导当今学校教育改革的价值基点所在。 3、培训模式建议 培训者可先出示“活动卡”，“活动卡”可以提供一些资料或案例，也可以提出一些思考题，然后组织研修。通过案例分析、理论探讨、教学问题讨论等，理解和把握当代教育新思想、教育新理念。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、填空题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、请你以“高中学校”为主题，画一幅关于高中教育情景的图。在这幅图中，你关注到了什么？还应关注什么？ 2、思考自己的疑虑、想要进一步了解的问题，选择其中最重要的三个，写下来。 模块二
学科知识与技能（三） 1、内容标准
熟练掌握学科的知识体系与结构，学科发展的历史与趋势，熟悉相关学科的知识范围、性质与相关程度，了解本学科大学的基础知识，深刻地理解和吃透教材，在教学中做到深入浅出。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 本学科和相关学科教材、专著。 【解读】 1、内容类别 本模块为学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 本模块是《学科知识与技能》的第三个层次，相对于前两个层次，又提高了要求。要丰富教师的学科知识内涵，对相近学科的知识、学科自身发展史的知识、科学发展的最新成果以及学科方法论的知识，均应掌握与了解。其中尤以学科相近和学科发展史的知识较为重要。相关学科包括相邻学科、交叉学科、边缘学科。要拓展学科知识内容，开阔视野，不要仅仅局限于学科教材知识。比如，中学数学可安排“数学思维论”、“数学方法论”等内容。 3、培训模式建议 （1）专题讲座，研讨交流。 （2）组织“名、特、优”教师现身说法。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、填空题、判断题、解答题等。 题型示例： 1、在你的认识中，算法是什么？请举例说明。 2、微积分的基本思想方法是什么？为什么说微积分是一种强有力的工具？ 模块三
发展性评价 1、内容标准 了解新课程背景下的促进学生发展和促进教师专业发展的教育评价新体系，了解教育评价的方法与技术，能通过评价改进学生学习与改善教学行为。重点掌握档案袋评价、学生综合素质评定、学生学业成就评价的基本原理和方法。 2、考核形式 理论考试，并编写一份学生评价标准和说明。 3、推荐书籍 （1）董奇主编：《新课程与教育评价改革丛书》，陕西师范大学出版社2002年版。 （2）王斌兴编著：《新课程学生评价》，开明出版社2004年版。 （3）周卫勇主编：《走向发展性课程评价》，北京大学出版社2002年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 发展性评价作为一种全新的评价样式，是以发展为其先在出发点和最终归宿，以发展为其根本着眼点和着力点的评价。向着发展，为了发展，促进发展是发展性评价最为鲜明的特色。通过本模块的学习，使教师了解和认同新课程背景下评价改革的基本理念和发展方向，初步掌握一些体现新课程背景下评价改革基本理念的评价方法。 3、培训模式建议 本模块的学习重在让老师们掌握发展性评价的技能技巧，因此，培训时应坚持以实践训练为主，辅以专题讲座和案例分析。可广泛收集一些评价案例，作为教师学习的参考。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题等。 题型示例： 1、以往你在评价学生时，有哪些主要误区？它们对学生发展的严重危害是什么？在新课程评价改革中应如何走出这些误区？ 2、你知道你的学生喜欢什么样的评价吗？请自己设计一份问卷，就这一问题在学生中进行调查，对收集的材料进行整理分析，写一份调查研究报告。 模块四
课堂教学专题研究之三
有效教学 1、内容标准 理解有效教学的理念，掌握新课程教学的有效性的主要表现，掌握新课程背景下的有效课堂教学策略。围绕有效教学问题，从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行探讨。能克服无效和低效的教学，实现有效教学，并从有效教学走向优质教学。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 （1）余文森主编：《课堂教学》，华东师范大学出版社2006年版。 （2）黎奇主编：《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社2006年版。 （3）高慎英、刘良华著：《有效教学论》，广东教育出版社2004年版。 （4）余文森、吴刚平、刘良华主编：《解读教与学的意义》，华东师范大学出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 本模块的培训要围绕什么是有效教学、课堂教学的低效表现、影响教学有效性的因素分析、提高教学有效性的策略等问题展开，要注意紧密联系学科教学实际。 3、培训模式建议 采用专题讲座、参与式培训或互动式提问来开展学习。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题等。 题型示例： 1、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ 2、在实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性的？用具体案例阐述或列举具体措施。 模块五
教学方式与学习方式专题研究之二 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学 1、内容标准 深入了解理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学的本质、特点、理念、模式、策略和评价等，能够正确运用这些崭新的教学方式，推动课堂教学方式的实质性变革。 2、考核形式 理论考试，并用案例来阐述你是怎样进行理解教学（或对话教学、生成教学、体验教学、问题教学）的。 3、推荐书籍 （1）靳玉乐主编：《理解教学》、《对话教学》、《反思教学》，四川出版集团·四川教育出版社2006年版。 （2）郑金洲主编：《课改新课型》，教育科学出版社2006年版。 （3）辛继湘著：《体验教学研究》，湖南大学出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学是新课程倡导的崭新教学方式，本模块要在对理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学的理论进行深入分析的基础上，针对学科教学实际，结合典型案例分析，提出理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学的具体实施策略。 什么是理解？如果我们能够把一个对象与其他我们已知的东西联系起来，那么，我们就理解了这个对象。理解是人的存在方式，是联结教育与个体精神的根本方式，理解与教学有着内在的必然联系。理解教学重在引导师生之间相互理解，产生情感的共鸣，最终实现生命意义的表达和个性的发展。 对话已经完全超越了原始的语言学意义。它不仅是人与人或人与物之间的沟通理解，更是思想的碰撞和灵魂的交流。对话是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通方式。对话已经渗透到人类生活的各个领域，成为人们追求的一种状态，一种时代精神。通过对话进行教学，已经成为21世纪教育的一种手段。对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。它是时代精神在教育教学领域的回应。 生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。生成教学强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。 体验教学是在教学过程中通过创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。简言之，体验教学实际上是“为了体验”、“在体验中”、“通过体验”的教学。 所谓问题教学，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。 3、培训模式建议 采用专题讲座和案例教学相结合的方式。比如，可通过“相似三角形的判定”的教学设计这一具体的课例，分析理解教学的课堂要素，展示理解教学的具体实施过程，使教师把握理解教学的本质和实施策略。要多作比较研究。 4、培训学时 离岗培训10学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题等。 题型示例： 1、试分析体验教学的基本特征。 2、设计一个体现对话教学的课例。 模块六
校本课程及其开发 1、内容标准 理解校本课程开发的内涵、特征与理念，掌握校本课程开发的过程与策略，提高课程理论素养、课程意识和课程开发能力。 2、考核形式 理论考试，并撰写《校本课程规划方案》或《课程纲要》。 3、推荐书籍 （1）钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年版。 （2）靳玉乐主编：《校本课程开发的理念与策略》，四川出版集团·四川教育出版社2006年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 校本课程要体现为“三个需要”，即满足学生个性发展的需要，满足教师特长发展的需要，满足学校特色发展的需要，特别是学校办学特色的形成，离开了校本课程的系列开发并形成特色化系列，简直是不可思议的。为了学生的兴趣与特长，为了教师的课程意识与能力，为了学校的特色形成与价值实现，我们没有任何借口不开发校本课程。校本课程开发，并不仅仅是一种技术性的劳动，而且是一种理念的全面更新；并不是一种时髦的话语和口号，而是一场真真切切的教育改造行动。校本课程的开发是一项专业性很强的活动，从课程规划、设计、实施到课程整合、评价、审议都有一定的程序和技术，对教师的课程理论素养、课程意识和课程开发能力都有较高的要求。通过本模块的学习，要让教师理解校本课程开发的概念和意义，理解校本课程开发的基本理念，掌握校本课程开发的过程和策略。校本课程的开发与实施，不一定要编写教材，但学校要制定《校本课程规划方案》，教师要撰写《课程纲要》。 3、培训模式建议 专题讲座，组织学员观看校本课程开发的音像资料，并介绍本单位校本课程开发的有关情况，结合校本课程开发的案例，分析本校进行校本课程开发的可能性与操作方式。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题等。 题型示例： 1、为你校设计一份校本课程实施流程图。 2、校本课程开发需要教师做哪些准备？ 模块七
教育行动研究 1、内容标准 了解行动研究的含义、特性、模式，掌握教育行动研究的过程，能够正确地开展教育行动研究。 2、考核形式 理论考试，并撰写行动研究计划或行动研究报告。 3、推荐书籍 （1）郑金洲等著：《行动研究指导》，教育科学出版社2004年版。 （2）郑金洲著：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 理论和实证研究表明，行动研究与教学反思可以显著的提高教师的素质，已经成为教师发展的一条必经而又有效的途径。掌握行动研究的过程与实践，就等于为教师自主发展找到了一把通往成功的钥匙。通过本模块的学习，要使教师重点掌握行动研究的过程，包括发现和界定问题、制定计划、实施、评价及撰写研究报告等。 3、培训模式建议 采用专题讲座和案例教学相结合的方式。通过具体的案例，说明行动研究的基本过程，使教师掌握教育行动研究的方法。要注意培训者与教师之间的互动，让教师提出问题，通过共同研讨解决问题。切不可把培训搞成“一言堂”。 4、培训学时 离岗培训3学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、简答题、案例分析题等。 题型示例： 1、一个完整的行动研究的过程应该包括几个部分？ 2、制订一份行动研究计划。 四级标准 模块一
当代教育理论 1、内容标准 了解发展性教学、教学过程最优化、多元智能、建构主义等理论产生的背景、要点及评价，以现代教育理论为指导，注重理论联系实际，不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力。 2、考核形式 笔试、答辩。 3、推荐书籍 （1）巨瑛梅、刘旭东编著：《当代国外教育理论》，教育科学出版社2004年版。 （2）[美]霍华德·加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社1999年版。 （3）钟祖荣、伍芳辉主编：《多元智能理论解读》，开明出版社2003年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 本模块从新的视角，对当代重要的教育教学理论进行梳理和阐述，便于教师通过学习相关理论，更新教育教学观念，为反思教育教学实践、提高教育教学水平提供理论基础和指导。 发展性教学理论是20世纪60、70年代产生于苏联的一种教学理论，其代表人物是赞科夫。该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有的学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。 教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。可以说，它并不是什么特别的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论，一种教学的策略思想。所谓教学最优化“就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。” 建构主义是20世纪80年代以来对西方的科学哲学、社会学、教育及教学思想的发展等产生巨大影响的一种理论。皮亚杰被视为是现代建构主义的先驱者之一。建构主义的基本观点具体概括如下：（1）认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的，即认识具有主动性；（2）主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。 美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年出版了他的力作《智能的结构：多元智能理论》一书，提出了他的多元智能理论。加德纳提出了八项智能：语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。以加德纳的观点，“多元”不仅指相对于单一智能论来说，人类具有八项彼此独立的智能，而且指智能组合也是千差万别的。如同那句老话：“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。加德纳认为人类个体不但在自己的智能强项和弱项上存在极大的差异，在认知的方式上也不同。加德纳认为，我们不能说上述八项智能那一种重要、那一种不重要。它们在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，只不过表现的程度和方面不一样而已。加德纳认为，我们的社会往往只用八种智能中的两三项，来判断一个人优秀与否。我们重视有语言天分、善于读写的人，逻辑能力强、思路清晰的人，以及善用人际关系的人。但这是很不够的，除此之外，人们仍有其他种类的智能。加德纳的理论使我们能全面地看待学生，使他们不被重视的才能受到重视并施展出来。加德纳同时指出，在现在这个社会没有一个人能完全精通某一单独学科的知识，更不要说精通所有的知识、拥有所有的能力了。文艺复兴时期男人和女人精通广博知识的时代已经一去不复返。既然必须选择范围和重点，就要选择对一个人适合的发展道路。因此，在现代社会中一个有智能的人不是一个会学所有知识的人，而是一个会识别哪些知识是重要的、值得学的人。 3、培训模式建议 主要采用专题讲座加材料阅读的方式进行，讲座中根据情况适当间插参与式培训或互动式提问。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 题型为选择题、简答题、案例分析题等。 题型示例： 1、简述多元智能的学生观。 2、建构性学习与教学的基本特征是什么？ 模块二
学科知识与技能（四） 1、内容标准 具有精深的学科专业知识，具有指导学生参加学科竞赛的能力。具有广博的与学科教学密切相关的自然科学、人文社会科学知识，
提高教师的科学素养和人文素养。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 （1）本学科有关专著。 （2）孔艳秋、李宝光、陈大光著：《新世纪教师科学素养》，陕西师范大学出版社2006年版。 （3）张民生、于漪主编：《教师人文读本》，上海辞书出版社2003年版。 【解读】 1、内容类别 本模块由学科培训和通识培训两部分组成。 2、培训内容说明与建议 学科知识与技能共分四个模块，本模块是最高层次。知识素养是指教师要具有学科专业水平与广博的文化底蕴，即要处理好“精”与“博”的关系。教师应该谙熟本学科的全部知识，通晓该学科的知识结构，能够分析清楚这门学科最复杂的问题。除了本学科外，它还应该了解邻近学科甚至完全不相邻学科的知识。他的知识面愈广，专业知识愈深，则在科学性、思想性和艺术性的运用上愈自由，结合愈巧妙，浑然成趣。无论你从事哪一学科的教学，你都应当做到文理渗透、中外渗透、纵横相生、各科兼具。 本模块的内容分三个方面，一是学科知识与技能，由学科自行确定，如中学数学可安排“中学数学解题方法”“高观点下的中学数学”等内容；二是自然科学知识，三是人文社会科学知识，由学院统一安排。 3、培训模式建议 通过问题思考、讲授说明、案例分析、合作交流等活动方式，使教师把握培训内容。 4、培训学时 离岗培训4学时，此外要安排自学内容。 5、题库建设与考试题型建议 参照中考、高考题型。 题型示例： 1、什么是合情推理？简述在数学教学中如何培养学生的合情推理能力？ 2、在“虎门销烟”的教学中，你是如何运用相邻学科知识的？ 模块三
课堂教学专题研究之四 怎样的课是一堂好课 1、内容标准 探究新课程背景下的好课标准，理解课堂教学的建构性、生成性、多元性的内涵，构建新课程背景下的学科课堂教学评价标准。 2、考核形式 理论考试，并进行教学案例设计。 3、推荐书籍 （1）余文森主编：《课堂教学》，华东师范大学出版社2006年版。 （2）余文森 吴刚平
刘良华主编：《关注资源、学科与课堂的统整》，华东师范大学出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人呢？著名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征： 一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是练习度，六是延伸度。 一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能用一把尺子，一种刻度。面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准。要结合学科特点，探索新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，推进新一轮课改实践。 3、培训模式建议 可采用观摩看课——研讨交流——归纳总结的方式。 4、培训学时 离岗培训4学时，此外要安排自学内容。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为简答题、论述题、案例分析题等。 题型示例： 1、好课看什么？谈谈你的看法。 2、构建一个学科课堂评价标准。 模块四
现代教育技术 1、内容标准 （1）了解教育技术的基本概念和意义，了解教育技术与新课程的关系，掌握教育技术理论的基本内容，掌握常见教学媒体选择与开发的方法，能够制作多媒体课件，利用信息技术设计教学，更新教学手段，提高课堂教学效率。能够利用网络资源进行学习。有关教师达到《葫芦岛市中小学教师教育技术能力培训及考核方案》中规定的标准。 2、考核形式 设计一节信息技术与课程整合的课。 3、推荐书籍 （1）教育部师范教育司组织评审：新课程师资培训资源包《信息技术与课程整合》，北京大学出版社2002年版。 （2）何克抗主编：《教育技术培训教程》，高等教育出版社2005年版。 【解读】 1、内容类别 本模块为通识培训内容。 2、培训内容说明与建议 目前，我市中小学教师大多数已取得了省计算机考试一级、二级证书，国家、省、市对“十一五”期间中小学教师现代教育技术培训有明确的要求，本模块的培训要执行国家、省、市的有关规定。 3、培训模式建议 理论讲授与实际操作相结合。 4、培训学时 离岗培训学时按省市有关规定执行。 5、题库建设与考试题型建议 参照省一级、二级、英特尔等计算机考试题型。 模块五
试题编制与试卷分析 1、内容标准 （1）掌握学科新题型，掌握学科试题编制的基本要求和基本方法，具有编制试卷的能力。 （2）能够运用教育测量原理，采取定性评价与定量评价相结合的方法进行试卷分析。 2、考核形式 理论考试，并编制一份学科试卷，写一份试卷分析报告。 3、推荐书籍 学科试卷编制和教育测量与评价的有关专著 【解读】 1、内容类别 本模块为学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 本模块由三部分内容组成。 一是学科新题型研究。新的教育理念呼唤新题型。新题型的重要维度:探究对象的真实性；探究结论的开放性；探究方法的多样性；探究过程的交互性；探究手段的现代化。要重点研究：实际情景性问题的设计、教学与评估；开放性问题的设计、教学与评估；研究性课题的设计、教学与评估。 二是学科试题、试卷的编制。让教师具备编制试卷的能力，不是要让教师从此没日没夜地出试卷考学生。恰恰相反，我们应该做到，坚决不让学生做没有意义、没有价值的试卷，从而让学生省出余力去做更有益的事。 三是试卷分析。主要学会运用教育统计学、教育测量学的方法。试题质量高低的主要指标是信度、效度、难度和区分度。其中，信度是指考试的可靠性；效度是指测量的正确性，即是否测量了它要想测量的内容；难度是指试题的难易程度；区分度是指测验对于不同水平考生能够区分的程度。这四项指标互相依存、互相制约，要保证试题的质量必须对考试结果进行经常的项目分析和整体分析，不断修改，建立试题库。 3、培训模式建议 专题讲座与参与式相结合，比如，可进行编题的实际训练。 4、培训学时 离岗培训5学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、填空题、解答题，要考查编题能力。 题型示例： 1、举出一个用类比法编题的例子。 （如数学类比可分为：①低维与高维的类比；②一般与特殊的类比；③数与形的类比；④有限与无限的类比；⑤方法技巧的类比；⑥思想方法上的类比；⑦结论的类比等。） 2、试述效度、信度、难度和区分度的含义及其作用。 模块六
学科教育新进展 1、内容标准 了解学科教学改革的热点问题和趋势，掌握学科新课程理念与实施，了解学科学与教的心理学等新理论。 2、考核形式 笔试。 3、推荐书籍 （1）钟启泉总主编：《学科教育展望丛书》，华东师范大学出版社2001年版。 （2）各学科教育心理学、学与教的心理学。 【解读】 1、内容类别 本模块为学科培训内容。 2、培训内容说明与建议 围绕学科教与学的心理学、学科教育展望设计培训内容。如中学数学学科可安排：数学研究性学习、中学数学思想方法的教学、数学问题解决、数学建模、现代数学教学模式等内容。 3、培训模式建议 本模块的培训应以问题为中心，通过专题讲座、案例分析、研讨交流等方式，提高培训实效。 4、培训学时 离岗培训4学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、填空题、解答题，案例分析题等。 题型示例： 1、问题解决的基本含义是什么？ 2、数学思想方法教学的方法与途径是什么？试举例说明。 模块七
学习科学新进展 1、内容标准 走进学习，从新的角度来理解和认识学习的本质和过程，掌握有意义的学习、有效学习、高效率学习的方法与策略，认识和掌握学习的规律，更好地理解并促进教师自身和学生更有效地学习，帮助学生“会学”，真正减轻学生的学习负担。 2、考核形式 理论考试并提交论文。 3、推荐书籍 （1）曾琦主编：《学生学习》，华东师范大学出版社2006年版。 （2）沈德立主编：《高效率学习的心理学研究》，教育科学出版社2006年版。 （3）施良方著：《学习论》，人民教育出版社1994年版。 【解读】 1、内容类别 本模块由通识培训和学科培训组成。 2、培训内容说明与建议 一个受过教育的人，也许不是完美的人，不是无所不知的人，但一定是会学习的人。改善学生的学习方式是新课程改革的基本目标之一。走进学习、研究学习是时代发展的必然要求。本模块要凸显有意义的学习、学习的动力、有效学习、高效率学习这些主题。并要研究学科学习策略。学科学习策略由各学科负责培训。 3、培训模式建议 理论部分以集中讲座、信息传输的方式进行。学科学习策略的内容要进行案例教学，通过课例研究，进行参与式、互动式的现场培训。 4、培训学时 离岗培训5学时。 5、题库建设与考试题型建议 理论考试题型为选择题、填空题、解答题，案例分析题等。 题型示例： 1、数学学习的基本原则是什么？ 2、教师面对学生的学习错误所采取的解决策略有哪些？
|
|
|