新高考模式中的地理学习

葫芦岛市教师进修学院  唐立新

随着2005年高考的结束，“3+大综合（综合文理）”考试模式已彻底退出高考舞台。我省将回归到3+小综合（文综合或理综合）轨道上。作为中学教学重要指挥棒——高考，其功能已从过去的“选拔”模式（即遴选少数尖子学生），逐步转化为“淘汰”模式（即将不能适应大学学习的人加以分离）。地理学科在同政治、历史学科绕“３＋文综合”指挥棒公转中，如何增强本学科的“自转”能力问题是值得认真思考和深入研究的。

一、文科综合能力测试的两个基本问题

1、确定“文科综合能力测试”的考试性质

考试性质的确定，是明确命题方向、决定试题与试卷特征的根本性问题。其突出的标志是试题和试卷具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。它的主要目的是考查、确定考生是否具备升入更高一级学校及相关专业的知识储备、相应能力等，考试结果将被用来选拔优秀学生进入大学继续学习。

考试的性质一旦确定，考试的目标则随之明确。试题的设计、试卷的编排将为实现考试的目标服务。文科综合能力测试的考试目标可以概括为：准确的测量考生对政治、历史、地理知识的掌握程度和具有学习的能力，科学地反映考生学习的潜质和潜力，有效的区分考生的真实水平。

文科综合考试是基于中学历史、地理、政治三门课程之上的。其能力要求首先依据教育部确定的综合考试的测试目标及内容（详见《考试大纲》）。

2、命题指导思想

“综合考试”是高考内容和形式的改革，目的是探索如何有利于高等学校鉴别和选拔能够融会贯通地运用所学到的知识、具有创新意识和创新能力的优秀学生的途径和方法。同时，有利于中学不断改进教学、提高教学质量、实施素质教育。（考虑中学教学占第二位）考试既反映各学科知识之间系统联系，又表现注重思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。建立在政、史、地基础上的“文科综合”，原则上不是各科按一定比例的“拼盘”，而是考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。（考查能力高低，不是知识多少，并不考查基础知识本身，注意考查入高校需要的文化科学素质）。

“文科综合”强调学科内部以及学科之间相关内容的渗透、交叉与综合，强调理论和实际相结合、学以致用，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。因而，命题的立意多以现实生活中的有关理论问题和实际问题为主，要求更加真实和全面地模拟现实。试题要求学生注重对事物的整体结构、功能和作用的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解，而不是对事物存在、变化和发展的某一局部或某一层面、某一阶段进行描述。就知识和能力的关系而言，现行大学入学统一考试各个学科所涉及的知识，多以基础性、典型性和单一性呈现出来，强调的主要是学科能力；“文科综合”所涉及的知识，以多样性、复杂性和综合型呈现出来，所强调的能力主要是选择、加工、提取信息的能力，以及综合运用所学到的知识分析问题和解决问题的方法和能力。

“文科综合”试题的编制，从人们分析问题和解决问题内在的固有的逻辑出发，由立意（反映考查目的核心主题）、情境（实现立意的材料表达，根据立意要求选择材料）、设问（试题呈现形式，围绕立意、情境提出的）三要素构成。知识要求以普通高中必修和选修内容为基础，依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》（高中毕业生具备的能力－－最高线能力）。命题要求遵循各条原则、目的、区分度（题目对学业水平鉴别）强（注意总体区分度，没做具体要求），成绩呈正态分布（0.5），难度系数（学生学业水平适合程度）规定：0.55~0.60（具体题0.20~0.80,0.3以下为难题、0.3~0.7为中）;易、中、难＝３：５：２或４：４：２

命题总体思路：（１）题目是综合（知识、能力）的，从总体上把握反映各学科系统联系、概念的联系、综合的合理性，体现通识教育的理念，反对“拼凑”。在强调以问题立意、以考查问题的能力为核心的综合测试中，不过分强调知识覆盖面（因为是选拔考试）。（２）以世界热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心，使试题根植于社会生活之中，即具有鲜明的时代特点，又具有丰富的答题素材，让考生有话可说，有理可书。如中东问题、极地科考、航天科技、振兴东北、西部大开发、资源问题、环境问题、重大工程建设等。因为社会上所有问题产生不是单学科的，自然体现综合。限于中学生知识基础、能力水平，此素材不好选，凡是综合的内容都选基础的而不是最难的。（３）分科与综合的比例不定，如果找到可用素材多就多用。出题人也是单学科的，高校教师为主，也有其他，命题人不如中学教师了解中学生，熟悉教材，因此出跨学科综合题并不易。

明确两点：Ａ、试题难度较高，让一半学生达不到及格线，极少达到优秀。Ｂ、试题中无教材原形再现，试卷构成在目前应以单一学科内的知识与能力综合为主，跨学科比例不会太多。

在试卷形式上主要有：（１）反映学科之间并列递进关系的试题，也就是选择一段材料，分层次、多角度设问，构成一个问题链，着重考查学生的思维过程。（２）体现学科之间系统包容关系的试题，即设计一个问题，要求调动多学科知识和方法，从整体上加以把握，着重考查学生的系统思维能力。

二、有关地理学科的几个问题

1、地理学科的地位：地理是完成学生知识结构和文化底蕴的基础学科，在综合能力测试中，地理提供一片沃土，政治提供一片天空，其他学科在其中繁衍、生长。地理占主要地位，提供试题情境。因此，文科综合测试题的面貌经常是地理，实际为其他学科提供领域，地理的区域性、研究方法的综合性是其它学科不可替代的，命题中虽综合考虑课时比例，但地理略高一些。据统计近两年全国文综卷（300分）中，基本形成了政、史、地三分天下的格局。地理学科内综合80分，跨学科综合20分。

２、命题内容的选择：（１）地理题要有地理味，少而精（11道单选题、44分，1-2道学科内综合题、36分，1道跨学科综合题、20分），体现学科特点，不能是没学地理也能答的。（２）对高中部分学什么，考什么，但不可能不涉及区域地理，要理论联系实际，就不可能不考区域知识。（３）所考知识点不一定在大纲之内，教材也是要看的，但原则上不考记忆，高初中死知识都不考，要考的是通过学后应当具备的能力，即教材所能达到的程度。题目的情境不仅是初中，还可以是课外的。（４）考的区域图不等于是初中知识，比初中要求高，不会单独考初中知识。图表要考，无比重。（５）必须以能力立意，但能力覆盖面不确定。

３、关于难度：由于高考是代表国家考试水平，故不迁就学生现状，不管初中地理课怎么开课的，区域该怎么考就怎么考，高考是以大学为服务目标，试题教师会不会不是判断试题好坏的标准（教师是教练员不是运动员），只要难度达到0.55～0.60即合格。

4、近两年来地理高考命题的轨迹与趋势

纵观近年来的地理高考试卷，特别是近两年有文综合能力测试中的地理试题，也有单科地理试卷，还有大综合试卷中的地理部分；其中又分新教材和旧教材，有教育部考试中心命题，也有分省自主命题。总共10多种，令人目不暇接，颇有“百花齐放”的态势。但综合起来又有一些共同的特点。

（1）突出主干知识的运用，重视思维过程的考查

试题的选材强调学科主干知识，有的是基础性的，如中国的主要地形区、等值线图的判读；有的是原理性的，如自然地理的大气运动、人文地理的工业区位选择；还有能力性的，如空间思维、空间想象等。很少有原文照搬或教材上知识点的重复，多重视知识的灵活运用，这样就必须注意思维过程的考查，在情景设置方面也有不少创新的设计，为我们指导高考复习提供了思路。下面列举一些2004年、2005年文综合试卷统计，可以看出部分试题的选材。

05年高考考点分布、题型及赋值表

从以上材料可知，命题选材均在《考试大纲》之内，但切入点新颖，设问灵活，有的题目在思考方面具有一定深度。自然地理与人文地理、选修与必修、高中与初中比例不定，但以必修内容为主，选修内容占比重较小、区域基础知识不可缺是明显的。2005年总体难度比2004年大。

（2）试题难度基本适中，体现平稳过渡要求

    由于许多地区都有衔接、适应、过渡的问题，所以命题的指导思想都存在着平稳过渡、循序渐进的思想，从考试中心命题到地方自主命题，避免大起大落，虽然要保持几年来形成的命题改革思路，但毕竟很多省自主命题是第一次，稳是主要的，即使有些地方特点，也要稳中求变、稳中求新。因此难度一般不是很大，可以说是难度适中，但与“大综合”试题相比可以说难度很大。但是也应看到容易题并不就是死记硬背，所谓强调基础也不等于就是机械重复，基础知识完全可以灵活运用，很多高质量的试题并不是难题，而是体现了能力要求，给不同水平的学生都提供了思维的空间，其所运用的知识往往都是基础知识。很多被人们津津乐道、念念不忘的好题都不是难题，难题是没有生命力的，常常是昙花一现。现在有一种说法叫“回归基础”，似乎把以能力立意和重视基础知识对立起来，这是不对的，因为以能力立意的考试更重视基础知识的灵活运用，而不是远离了基础；更重视以基础知识为载体的思维活动，而不是照搬书本。目前关键是对于基础知识的整理加工还很不够，提供应用知识的方法还不多，构建的思维线索还不完善，解答问题的思路也比较单一，这就为正确理解基础知识带来了障碍，千万不要认为所谓“回归基础”就是死记硬背，就是回到过去以知识立意的老路，弱化对学科能力的培养。教学过程中夯实基础与培养能力和训练思维是相辅相承的，我们应贯穿到教学过程的始终。分省自主命题的实施，势必会有更多的高校、科研院所云贵高原等高线图的人士参与到命题队伍中来，他们对高考改革的理解和认识会影响到今后命题的导向，这也是广大基础教育战线的教师所共同关心的。

（3）反映地理学科特点，重视图像判读与空间定位

    在2004年的文科综合试卷中的地理部分，明显地反映对地图和图像、图表的重视，而且很多是原创的设计，所以这些地图、图像、图表令人耳目一新，给判读、分析、比较带来广阔的思维空间。这不仅充分体现了地理学科的特点，而且为考查空间概念、空间想象，以及分析计算等技能，提供了平台。各类试卷中的地图、图像、图表大致有以下几种：

从统计可知，地理试卷中地图、图像、图表等在命题中的功能十分明显，表达立意、设计情境、启发设问各个环节都发挥了重要的作用。地理学科突出特点的体现还在于重视空间分布的概念，强调地理事物空间分布位置的掌握，地理现象的发生发展也需要在一定的空间范围内进行，因此对空间定位的考查是地理高考的重要方面。

近年来的试卷中特别强调空间定位、空间想象、空间联系的考查，对于空间定位的重视，已经在中学教学中逐步发挥了良好的导向作用。同时对于各种地理图像的判读、分析，对地理特征的描述，以及对于人地关系的分析，也都展现了地理学科的特点。利用地理图像资料让考生进行分析，是情景设置的重要方面，2005年的文综试卷中的地理图像主要有（见下表）

以上这些地理图像、图表向考生展示了地理要素在空间或时间上的分布变化，开拓了考生的思维空间；也使我们从中体会到命题者对地理技能的重视程度。

（4）重视信息提取处理，突出知识重组迁移

近年来文科综合能力测试，越来越重视对地理信息的提取和处理，因为试题的呈现形式就常常是“提供资料、设置情境、考查能力”，资料有文字（包括文言文）、地图、图像、图表等多种形式，特别是选择题的中心题组内容，需要用资料来概括提示；非选择题的背景介绍，所提供的资料往往不止一项，文字和地图兼而有之。这些对审题提出了新的高标准要求，要学会从资料中提取有效信息，这些信息包括问题的要点，情境的关键，解答的条件，思考的提示，一定要认真审视，反复思考，并有所收获，甚至是“悟”出解题的一些非常规内容。例如：04年全国文综（二）中1—4题，利用元代《真腊风土记》记载：① 自温州开船，西南行，历闽、广海外诸港口，过七州洋，经交趾洋到占城。又自占城顺风可半月到真腊；②真腊四时常如五六月天，不识霜雪，半年有雨，半年绝无；③信教者削发穿黄，偏袒右肩，其下系黄布裙，跣足。据此并结合图（略）回答1—4题。

以上文字可提供的信息有：①航线起止点，航行方向，航程与风向；②真腊气温及降水状况；③信教者衣着服饰，可知为佛教僧侣。此外从图上还可了解到航向、古今地名对照（交趾—越南；占城—越南岘港；真腊—柬埔寨；七州洋、交趾洋—南海）。通过这些信息，就可以根据题干进行思考判断回答选择题了（航行的较佳时间、真腊的气候类型、宗教的起源地和传播方式等）。

答问的过程就是运用知识思考的过程，也就是处理信息的过程。把提取来的信息，根据需要进行选择，并迅速调集储备的有关信息，进行不同知识的重组，相似知识的迁移，相关知识的联系，相同知识的归纳等。在整理答题思路时一定要突出灵活运用而不是死记硬背，这是今天试题的显著特点。

又如：04年全国文综（三）中1-3题。下表是三个城市的气候资料，据此回答1-3题。

    这是提取信息的又一种形式，表中数据就是回答问题的依据。提取信息的过程不仅是“有什么”，而且也包括思考，要引申、推导、分析，本组题的资料中三个城市1月气温均低于7月，故判断均在北半球。①城市冬季气温较低（但在0⁰C以上），夏季气温高，降水集中夏季，冬季降水少，说明高温期与多雨期一致，是季风气候，而且因冬季气温在0⁰C以上，可确定为亚热带季风气候；②城市冬季降水多，夏季降水少，可判断为地中海气候；③城市终年高温，但降水季节分配差异明显，1月几乎无雨，7月却达600mm以上，是典型的热带季风气候特征。知道了这些，判断1-3题中三个城市的名称、气候类型的分布规律以及相关自然带的典型植被就都可以迎刃而解了。

知识的重组与迁移，是今天综合能力测试题的解题特点，由于试题的综合性强，仅凭某项单一知识很难解答，必须综合思维，全面思考，甚至是多层次、多角度地把知识融合在一起。有时要根据提供的信息，用学过的知识和方法去理解新知识，体会新问题。虽然没学过，但却可以理解和体会，也能解答新问题，这就是所谓用新知识“搭桥”的办法来考查“运用旧知识、解决新问题”的能力。

（5）强调知识综合，重视人文内涵

几年来的文科综合试题，在学科内容综合方面越来越成熟，自然地理、人文地理、区域地理（中国地理与世界地理）的综合联系已经被广大地理教师所公认，在全面复习、系统掌握知识的基础上更注重专题的复习，以及知识的联系综合、融会贯通。这是因为高考更强调会思考会应用，所以在知识综合方面已发挥了正导向作用。同时对于人文地理方面的内容似乎情有独钟，这主要是人文地理的知识更易于联系实际，运用人文地理的知识、观点和方法解决现实问题的案例更多，所联系的实际问题内容广泛，生产生活，过去现在，几乎包罗万象，决不是所谓热点焦点能包括得了的。从04年几套试卷中也可看出，有些题材新颖，立意独特，设问灵活的试题，切入点很新，出乎意料之外，但是经过思考，却又难度不大，运用的都是基础知识，又在意料之中。

人文地理的内容反映了人类对自然的了解和如何处理和自然的关系，以便协调相处。也有人类在和自然相处过程中的教训和反思，因此这部分内容中的观点方法更重要，也体现了对情感、态度和价值观的考查。其中辩证思维非常重要，要全面看问题，避免片面偏激，以偏概全，要实事求是，以科学态度认识问题。地理学科中的“地域差异的观点、因地制宜的观点、人地协调的观点、可持续发展的观点、全球变化的观点以及全球化的观点”等，以及科学的人口观、资源观、环境观、发展观等都是应该注意的。由于人文方面联系的内容广博，从近年来的试题也可看出，引用的资料古今中外、五花八门，当然不可能把复习的时间都放在读课外资料上，但是平时适当地拓宽知识面，开阔思路还是必要的。这样可以在思考问题过程中举一反三，触类旁通。掌握的知识丰富了，思维的线索就多了，知识网络的运行就会畅通无阻。

5、地理学科备考的主要策略

要学好地理明确新高考测试目标、要求，知道怎么考；了解测试内容、命题思路，知道考什么外，为增强计划性，克服盲目性还要采取恰当复习备考策略，为提高学习效率，掌握一定的学习地理方法是十分必要的。

（１）立足单科，夯实基础，观注综合，发展能力

目前的综合考试主要是指学科内的综合（80％），哪怕是跨学科的综合也是建立在各学科教学基础上的综合。因此，学习的主要精力应该放在本学科的学习中。

打好地理学科知识基础是前提。地理基础知识是地理学科能力形成的基础，它是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。离开了对基本理论、基本知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入。学生在回答考题时表现出来的“就事论事”，就是因为对基础知识的学习缺乏深入理解。综合能力的培养也必须以各科的基础知识作为依托。达到课本内容融会贯通，才能以不变应万变。综合能力测试题以“能力立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科，却又融合各科（或部分）知识，这就要求学习中，适度地打破头脑中原有的章节界限，重视学科内知识和能力的内在联系，积极参与实际问题的解决过程，大力培养应用能力和创新能力，才能逐步形成综合能力。因此打好基础是搞好高考复习的关键，我们在复习中必须以《考试大纲》为纲，站在高考层次上把握教材，利用教材，既依托教材又高于教材。要以课本为本，对教材进行深细加工，特别是对初中部分的处理，要站在高中学生能力所能达到的高线来加工处理教材。纵观近几年的高考试题，都是在对课本内容的加工、组合和对课本的挖掘、引申的基础上并吸收鲜活的实际而命制的。因此就需要我们在复习中用足用好教材，要沿纵向加深对概念的理解、方法的概括与提炼，沿横向（同其它科内容及时事）加强不同知识点的联系和组合，但要明确一点：涉及到其它科知识时做到把门打开即可，不必进门，对时事热点则有必要从地理角度进门。

强调基础知识不是一味地机械重复教材，这是高考复习的大忌。因为高考要考的是对知识的运用，所以就应该掌握运用知识的方法，那么就要了解知识的属性，梳理知识系统（理出层次脉络，绘出系统表），整理知识结构（把主干知识的组成要素及相互联系画成联系框图），总结知识规律（地理知识有运动规律、演变规律、分布规律等），分析知识联系（地理知识有延伸、发展、演变、传递等纵向联系；影响、制约、拓展、交流等横向联系；多层次、多角度等多向联系），归纳知识特征（地理要素的综合反映），比较知识异同（相同、相异、相反、相似，特别注意相同事物间的差别，不同事物间的联系）等，以便能准确提取应用。

如对于教材中陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事象的分布、运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。

完善地理学科的知识结构是途径。随着地理学习方法研究的不断深入，我们对地理知识结构的作用有了更深刻的再认识：第一、这里所指的地理知识结构是地理学科最基本的知识结构，而非地理学科系统的知识结构。我们要帮助学生形成是可以生长“枝叶”的“主干”，为进一步学习创造条件，而非机械地接受及记忆。第二、地理知识结构是动态发展的知识结构，而非僵化不变的知识结构。学生需要不断地经历由旧网络结构到新网络结构的重新整合与再生过程，其过程本身就是在培养综合能力。第三、完善基本的地理知识结构的目的在于发展学生基本的技能、培养他们的综合能力。因为今天完善基本的地理知识结构，不仅仅是为了简单的知识点组合或培养记忆能力及应用能力，而是为了实现地理学科内的综合思维的过程（分析、归纳、概括、综合等思维过程）。地理知识结构的完善是实现知识向技能化、能力向综合化转变的途径之一。需要教师示范，反复训练获得。

地图能力是地理学习不可缺少的学习能力。地图能力本身就是综合能力。熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。这是地理考试大纲中十项能力要求之一。为此复习中特别要强调地图的掌握，对于地理事物的空间位置、相互关系、有些分布规律、空间联系等，一定要非常熟悉，以主要经纬线作为参照，牢牢掌握。复习中不仅要多记图，还要多进行图像的联系叠加或组合练习，无论是地图的全部或局部、平面或剖面、单项或综合，都应了然于胸，最好能独立绘制草图和分布示意图，并能在地图上再现知识，在地图上活化知识，不断提升空间思维层次，构建全方位的立体思维框架。要多做空间定位的判断练习，提高空间定位能力，加深对地理事物所处地理位置的认识。如利用所提供的条件，通过分析判断确定是什么地方，描述其自然特征，说明对生产生活带来的有利或不利影响，并研究对策等。要注意阅读一些重要经纬线所穿过的区域，如赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180⁰经线、20⁰W、160⁰E、120⁰E、30⁰N、90⁰E等12条线。要熟悉这12条线穿过的大洲、大洋、重要的大地形区、气候区、工农业区、主要国家等。

（2）更新观念，改进方法，科学备考，提高效率

我国高考改革的原则是“有利于高校选拔优秀的人才，有利于中学实施素质教育”，现行高考模式突出以能力立意为主，注重提高人才的选拔性，突出综合能力的考核，淡化了知识的覆盖率（命题人还是要考虑覆盖面的）。强调考查学生对各科知识的整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。考试以学科内综合为主，既反映各科知识之间的系统联系，又注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析问题的通识教育理念。因此，知识整合是综合考试模式的发展主旋律。高考命题实质上就是要通过载体或“外壳”（学科主干知识、重点热点问题）考查学生的素质和能力。

高考要考查能力，中学要培养能力，这和高中新课程精神（重视知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）也是一致的。目前部分人把“拼时间、汗水加墨水、日光加灯光、封闭管理、大运动量做题、一遍遍地机械重复”认为是提高升学率的灵丹妙药，已经越来越遭到考生出考场后的不满，他们说得最多的是：“复习不对路，白耽误了许多时间；做了很多没用的题”，可见复习内容和复习方法的改变已是刻不容缓的事了。当然这首先是复习指导思想的改变，观念更新，复习策略正确，才能有对路的方法。观念不更新，方法不对路，可能越“勤奋”效果越适得其反，因为白白耽误了学生宝贵时间。这就要求教师必须具备上位的理性的教学理念，即现代教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。用有效教学理念指导高考复习各环节，科学备考，讲求效率，不做无用功。

为此教师要做的第一要务就是认真细致的研究“两纲”及近年的高考试题，把握方向，使教学有的放矢。

两纲即现行《地理教学大纲》和《地理考试大纲》。透彻地理解它的内涵与外延是非常重要的。自从有《考试大纲》以来，每年的高考试题都充分体现了考试大纲的要求，地理学科在《考试大纲》中有10项能力要求，历年试题均有体现，且层次逐年提高，但这些能力要求毕竟是终极性的，即应该达到的目标，而如何去达到，必须有过程性目标，或称阶段性目标，在复习过程中一步步训练以获取这些能力。因此应把这些要求分解为单项能力，结合有关知识设计问题逐步进行训练。例如：描述地理事物特征可根据等高线、气候直方图、山体自然带图等进行分析描述，掌握方法后还可利用多种形式的等高线、不同类型的气候直方图进行反复练习加深印象形成能力。所以，单项能力要求是综合能力的组成部分，也是形成能力体系的基础。因此，必须予以重视。通过研究考试大纲和几年的考试题，弄清高考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路，从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方式，我们就能更好地把握复习的难度、深度和广度，使复习备考有了正确的方向。必须把考试大纲和高考试题渗透在备课里，体现在课堂上，落实在训练中。各知识点的难度要以考试大纲中的十项能力来界定。力求在复习过程中做到：（1）所讲授的内容对路；（2）所采用的教学方法对路；（3）所选用的材料对路；（4）训练讲评内容及方法对路。（5）时间分配科学合理。

近几年的高考，重视考查地理思维方法，注重方法的应用，注重考查考生应用地理思维和方法分析问题、解决问题的能力，将方法考查、知识与能力的考查结合起来，以重视地理观念为主体，突出在知识网络高起点处，新颖不落俗套，但又遵循考试大纲，贴近课本内容的试题。高考有多种能力要求，其中思维能力尤为重要。强化思维能力训练，学会多角度迁移和转化知识，建议训练方法：一、针对社会现实，确立主题进行综合认识、多角度认识，并提出解决方案，注意思维的完整性、逻辑性、严谨性、针对性；二、往年的高考题是进行思维训练的好教材，可以多研究这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等等；三、也可选一些平时做过的好题，多进行一些思维方面的研究。即不仅研究其知识价值，也多研究其思维价值、能力价值，放大这些题的功能。

（3）贴近生活，关注热点，学科渗透，练习表达

从近几年高考试题看，坚持理论联系实际，重视实践能力的培养，贴近现实生活，关注社会热点，已成为高考命题的重要方向。文科综合试题追求平实和具有鲜明时代特色的风格，旨在引导考生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题。因此，在日常的学习过程中，应关注和分析以地理学科为背景的社会重大的现实问题。例如，地理学特征使其成为下列十大综合性主题的宏观背景：自然资源的利用与环境保护；经济运行与发展；科学技术与文化思想传播；人口的发展与评价；区域差异与区域开发；人际交往、民主交流与国际关系；综合国力与国情国策分析；世界政治经济格局演变；构建和谐社会与可持续发展；时政与热点问题研究。

如何学习研究这些专题呢？教师应引导学生紧扣教材内容，灵活运用所学的知识，分析、理解这些问题，学生亦可以有独特的见解，真正做到学以致用。如“三农”问题、振兴东北老工业基地和西部大开发、中部地区的崛起、四大工程建设、我国宇航发展的新成就等虽然可以融入教材之中，但最好放在第二轮复习中以专题的形式进行整合，通过一些典型试题的剖析，明确其解题思路，掌握答题要领。注意运用地理学科的科学语言练习表达，独立编制答案，作到文字准确，条理清楚。这是需要早作准备的。当然，热点问题的命题并非是简单的各种媒体信息的罗列，而应是与学科知识紧密联系的信息加工与重组，并通过扎实的知识底蕴折射出来。

文综合试题情境材料必须承载多个学科的学术信息，并满足多个学科的知识设问。因此，必须关注文科中政治、历史、地理三个学科中共同的重大题材。例如，振兴东北老工业基地可承载三个学科的不同知识设问。从历史的角度，可透过东北了解日本的侵华史；从地理的角度，可联系德国鲁尔区的整治，借鉴其成功的经验，明确东北地区实现可持续发展的措施；从政治的角度，说明振兴东北的意义等。

三、备考中特别注意的几个问题

1、吃透《考试大纲》中的能力要求，有计划的逐项训练到位。认真学习高考试卷，领会精神，努力构建学科能力结构。

2、增强计划性，克服盲目性，力求实效性。限于目前地理课时，八本书重新讲一遍不可能也无必要。一定要在时间和内容上计划周密。 第一轮复习（60～70课时）。重在打基础，让学生利用教材独立构建知识网络，强化基本概念、基本原理、基本规律，熟读地图，将一些地理事象落实到图上。此阶段教师的讲解是必要的，但讲授的重点应放在知识间的内在联系上，讲不同类型知识如何习得，讲规律、讲方法。更重要的是让学生多动脑思考，多动手绘图列表、画关系结构式，要主动参与，不要被动地复习。依据《考试大纲》对教材进行深细加工，将知识点落实到位，做到基础扎实准确熟练。第二轮复习（48～50课时）。在第一轮复习的基础上进行的第二阶段专题复习，从本质上讲，是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习。因此，专题复习不应该在注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。教师在复习策略上，切忌简单的机械重复和平面化的“专题复习”，要精心设计，打破知识和技能的固有结构壁垒，让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。第三轮复习（15～20课时）主要以模拟训练为主，重点放在各种类型题的解题技巧训练上，强化运用规范学科语言回答问题。侧重查漏补缺（可通过回归教材来完成），适当进行文科综合题训练，并进行考前指导、心理训练等。

3、不要搞题海战术。靠题含盖能力办不到，压题不行。教师能做的是解题示范，教给学生答题思路、方法。为此，教师必须精选习题。练习要注意典型性的针对性，一要有利于升学有望学生的训练；二要能带动相关知识的联系和对比，既便于巩固知识，有便于多种思维的培养；三是要在风格上与高考题相吻合。教师对习题的三要素（立意、情境和设问）要认真的研究，把握试题情境设计和设问方式的种类，提高对试题的鉴别、遴选能力。在选好题的基础上用好题，明确讲评目的，优化讲评过程。在地理复习教学中，必须尽快走出“我的复习教学要面面具到，做到复习无漏，保证考到的都是我复习到的，这才对得起学生”的思想误区。同时也要使学生明白不能以“我必须全都复习到，力争考试中的题我都见过”为目标。事实上，地理教与学、复习与考试是将最基本的地理原理、地理分析方法和技能传达清楚，让学生形成地理思维方式，学会自己运用原理、方法和技能去解决新问题。因此，地理教学与复习更重要的是学习一种思想，形成一种能力。高考复习是一项复杂的工程，更是一项艰苦的任务，需要我们全身心地投入，认真研究，不断探索，力争将这一“复杂艰苦”工程完成得更好，尽最大努力使学生在本学科上少丢分。