实施新课程 培训促提高
                                  ——新课程改革培训总结
                                                            研训综合部
     2001年6月，国务院颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国新一轮基础教育课程改革正式启动。纲要明确指出“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容”，“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务”。新课程改革对教师继续教育工作提出了新的要求，为教师培训工作掀开了新的一页。为了做好以实施新课程为主要内容的全市中小学教师培训工作，我们研训综合部进行了积极的实践和探索。
一、更新观念，明确培训方向。
    为了保证新课程改革教师培训工作的质量，我们在主管院长的组织下多次召开专门会议，研究和部署新课程师资培训工作。经过学习、调研和反复研究，我们确定了新课程改革师资培训的指导思想、工作思路、培训原则和进度安排。
1、指导思想：
    认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关精神，使教师继续教育和新课程改革师资培训有机结合起来，以学习、研究和推进新课程改革为核心，努力探索和创建与新课程改革相适应的师资培训模式，采取分阶段、分类别、分层次、跟进式推进的操作方式，全面提高培训质量，为基础教育课程改革的实施奠定坚实的师资基础。
2、工作思路：
    突出以转变教育思想、更新教育观念为重点，提高广大教师对基础教育课程改革重要意义的认识，了解掌握基础教育课程改革的目标和任务要求的通识性培训；在广大一线教师学习新课标、把握新教材的知识体系和手段方法的学科培训基础上，针对新课程实施中的难点和实际问题，引导学校和教师大力开展以校为本的校本教研和校本培训，提高学校和教师在实施新课程中的问题解决能力。
3、培训原则：
    先培训、后上岗；不培训，不上岗。
    边培训、边实验；边实验、边培训。
    边总结、边提高。
4、进度安排：
（1）2002年上半年：开展新课程改革通识培训。
（2）2002上半年和2003年全年：在学科培训的基础上，根据新课程实施过程中遇到的问题继续深化通识培训。
（3）2004年：开展新课程改革跟进培训，初步探索以校本教研为主的校本培训模式，着眼于问题解决式培训。
（4）2005上半年：深入开展以校本教研为主的校本培训，进行新课程实施的实践研究培训。二、努力探索，抓好培训工作。
    1、紧密结合新课程改革，调整和确定培训内容。
在通识培训进行前和培训过程中，采用问卷调查的方式了解一线教师的实际培训需求，再结合新课程改革的目标要求，及时调整和确定培训内容。
（1）新课改教师全员通识性专题培训：《走进新课程》。
（2）新课改实施过程中跟进性专题培训：《教师教学究竟靠什么》、《新课程的实施难点与教学对策》。
（3）以校为本促进教师专业发展的专题性培训：《校本教研通识培训》。
（4）以问题解决为主的新课程实践性专题培训：《备课新思维》、《教学现场与教学细节》。
   2、多方协作配合，创新新课程教师培训模式。
   在新课程改革过程中，师资培训是一个复杂的系统工程，在实际操作中培训部门必须明确本部门相关职能范围，注意实验教师之间层次、类别、需求的差异，调动各方面的积极性，构建科学有序、灵活开放、优势互补的大培训格局。
  （1）通识培训与学科培训交织式。我们组织的通识培训重点解决教师在思想观念上的问题，学习理论更新观念；学科培训重点解决教师在实际操作中的问题，进行实践探索，完成行为转变。
  （2）校本培训与校本教研结合式。大力倡导并推进校本教研，校本教研提出的问题在校本培训中得到解决，教师校本培训的成果快捷地运用到校本教研之中，二者成为统一的整体。
  （3）集中培训与自主研修互补式。按照我市新课程改革的进程安排，及时对校本培训进行宏观指导；并注意使集中培训向教师自主研修和合作探究延伸，鼓励教师开展教学反思和课例研究活动。
  （4）基地建设骨干提高促动式。我们在服务区域内的六个县（市）、区分别建立了10个校本培训实验基地；分层次组织提高性专题培训，激励各级骨干教师在校本培训中发挥作用。
  （5）知识补充和学历提升补偿式。针对新课程对教师知识和学识水平的新要求，我们重点开展了学历提升工作，分别开办研究生课程班、本科学历网络教育班和“一所村小一名大学生班”，先后有1700多名学员参加了各类不同层次的提高学习。

 3、加强对培训过程的服务与管理。
（1）充分发挥本部室在新课程改革培训中的作用，强化工作职能，挖掘自身优势和潜力，利用假期和双休日深入县（市）、区组织开展各级骨干教师校本教研通识培训六场，培训2600人次。
（2）编制新课程改革调研提纲和实验教师培训情况调查问卷，深入基层学校了解一线教师的培训需求，及时调整和完善培训计划，完成6000字的新课程改革实验（第二轮）调研报告。
（3）在新课程师资培训管理上，坚持以专题学习完善培训内容体系，集中辅导与教师自学相结合，以考促训；严格执行中小学教师继续教育学分制，建立严格的学分登记制度。
（4）加强校本培训制度建设和档案建设，下发了《关于加强中小学教师校本培训的指导意见（讨论稿）》；注重对教师的继续教育的过程评价，督促建立了“教师培训与发展档案袋”。
三、扎实工作，培训成果显著。
    1、通识培训使教师的教育教学观念发生了转变。
   通识培训使广大教师从对新课程改革的畏惧和不理解到主动接纳和理解，《纲要》和相关的课程标准所提出的课改理念已经被实验教师所普遍接受，并被他们由尝试到自主地融入自己的实际教学过程中。实验教师在新课改实践中学会了用新理念去观察和思考实验过程中遇到的问题，他们的教学观、课程观、学生观和评价观发生了不同程度的变化。通识训使教师的教育教学观念发生了深刻的变革，这种转变也促使他们产生了新的培训需求和渴望，进而使培训机制步入了良性循环的轨道。
  2、跟进培训使教师的教育教学行为发生了变革。
    在通识培训基础上所进行的跟进性培训促发了教师的教育教学行为的转化，新课程的课堂教学中，出现了师生互动、平等参与的场面，课堂教学的组织形式也在发生变化，教师尽可能多的组织学生自主学习，培养学生的合作和交流能力，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。学生在互动中学习知识与技能，追问过程与方法，通过自身的情感体验实现一定的价值观，学生的主体地位得到落实，师生共同在自主、合作、探究的氛围中享受着学习的快乐。
     3、学历提高培训使在读教师成为实施新课程的骨干。
    学历提高培训是我们新课程改革培训的一个重点和亮点，它为新课改的实施提供了有效的人力支持。我们和辽宁师范大学合办了研究生课程班，先后有500多名学员参加了12个专业的学习，参加学习的学员大部分是县、区级以上骨干教师，他们通过学习更新完善了自己的知识体系，因此对新课程改革的认识和实践更加科学和有效。“一所村小一名大学生班”经过了两年多的培训学习成果喜人，两年里167名学员中有64人被评为县、区级以上先进教师，50人被评为县、区级以上骨干教师，21人在就读过程中走上领导岗位，这些人已经成为我市新课程改革的骨干力量。
    4、校本培训基地建设的实践和探索初见成效。
    在新课程改革的实施过程中，校本培训作为教师继续教育的重要组织形式，有效的解决了教师在实施新课程中遇到的一些困惑和问题；一些县、区和校本培训基地在实际工作中进行了大量可贵的探索，形成了初步的经验。为了进一步扩大校本培训的工作成果，解决校本培训中遇到的问题，我们组织召开了全市中小学教师校本培训研讨会，会上连山区校本培训的实际工作和初步经验得到了省、市培训部门领导和其它县、区同行的认可和赞赏，这次会议使校本培训“点”上的工作经验在“面”上迅速铺开；会上还下发了《关于加强中小学教师校本培训的指导意见（讨论稿）》，以促进全市中小学教师校本培训全面健康协调发展。

                                     2005年8月24日