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义务教育阶段课程改革工作检查评估项目——绥中、兴城校本培训调研报告 教师是新课程的实施者,开发者和建设者,其状况如何决定着课程改革的成败,而新课程校本培训工作又是加强教师队伍建设和师资培训的主阵地,培训工作开展得如何,直接影响到课程改革的推广乃至全市基础教育课程改革的成败,为此,教师进修学院借助市教委的这次义务教育阶段课程改革工作评估检查活动，对我市的部分中小学三年来的新课改情况进行进一步了解，从而为了更好地迎接省里对新课程的检查工作。本次调研工作我主要负责检查新课程校本培训工作的进展情况,总结此项工作各校取得的成功经验,探讨培训方式及教师教学和学生学习所发生的行为变化,挖掘培训工作中存在的问题。调研于2005年9月14日-21日为期6天的时间,调研小组一行八人奔赴到绥中县前卫中学、前所小学、小庄子中学、逸夫中学、城郊小学、绥中县教师进修学校；兴城市沙后所小学、大寨中学、南一小学、双树中学、二中、兴城市教师进修学校10所学校、2所进修学校进行调研活动。每个调研员各负其责，分别对各校的实验组织与管理、教学行为和学习方式、校本培训、减负情况、校本课程、校本教研制度建设等情况分别进行调研。调研活动采用听取领导工作情况汇报、听课、课后座谈、查阅档案资料等形式进行。六天来我听取学校领导工作情况汇报12次，听课10次，召开一线教师听课后座谈会10次，与领导汇报交流12次。在此基础上我负责认真检查了各学校的校本培训计划与总结、校长讲座的时数、讲稿、教师培训等情况。 一、校本培训基本情况 1、领导重视，机构健全，策略得当 （1）两地均成立教师教育领导小组。由教育局、教师进修学校主管领导组成，负责研究、策划、制定相关政策、
计划，指导、检查、督办继续教育工作。 （2）在县、市教师教育领导小组和县、市教师进修学校指导调控基础上，各校根据本校和教师实际，形成了校本培训的运作系统，明确了责、权、利、使校本培训与研究有效进行。 （3）各校成立了教师教育领导小组，由校长任组长，负责校本培训的整体规划与实施，包括学校发展目标的制定，年度计划的制定，校本培训各项制度的制定，校本培训的组织实施等。 （4）各校成立了教师教育领导考评小组。由主管校长、教研员、教导主任任组长，负责校本培训实施的具体工作。 （5）建立激励机制。鼓励学校、教师自我完善，自我发展；适时进行各校经验交流。兴城市在04年5月在沙后所小学、东辛庄、城东小学召开校本培训工作的阶段性和总结性会议，对本市的校本培训工作的深入开展确实起到了推动作用。 （6）行政部门加大了对农村学校的经费投入，搭建了实施新课程的硬件平台，增添了音像资料和多媒体辅助教学软件，提供了教学参考用书。部分学校因陋就简添置了视频转换仪，将学校已有电脑和现代远程教育大屏幕电视机连接组成简易的多媒体教学系统。还有些学校建立了基础教育课程改革专题网站，开通了宽带网，购置了有关课改的光盘、资料。 在检查中我们发现绥中前卫中学、小庄子中学、沙后所小学教师对多媒体在教学中运用非常娴熟，课件自己制作的水平也大有提高。 （7）明确教师的专业化是教师的发展方向，开展“校本培训”是实施教师专业化、促进教师发展的重要途径。两地的教师都能全员参加本校和各级组织的培训讲座，并有完善的记录和自学笔记。有些学校还能够加大对一线教师的外出学习和培训的机会，像兴城的南一小学创造教师的外出学习培训机会，让教师开阔视野，改进教学方法。学校投入经费5万元以上，外出学习培训达60人次，足迹遍布大江南北。
2、计划详实，总结到位，培训由浅入深、循序渐进 （1）在校本培训中，两地的各校都制定了严格的培训制度和实施方案。建立了课程改革校本培训签到制度、学习制度、备课制度、教研制度等。其中逸夫中学建立校本培训的月份检查记录，详细记录每位教师在每个月份中研读刊物、教学心得、教学随笔。 （2）在校本培训时各校校长身先士卒，成为各校校本培训工作的精神领袖。各校的校长、副校长、教导主任自上而下，领导班子分别作专题讲座。教研员、学科骨干教师以身作则，走在课改前线，带头上研究课。其中绥中县抽检学校领导讲座有52个、兴城市抽检学校领导讲座有64个、学科讲座6篇。 （3）各校校本培训学习内容充实，学习形式活。内容有目标、有方法、有重点，前期通识性培训与后期学科培训
。采用专题讲座与互动研讨相结合，集中与自学相结合，看光碟观摩与自我反思相结合，教学设计、案例分析，试写课改教案；学科竞赛与谈体会相结合。通识性培训结束后，各校都进行了水平测试和新课教材测试。其中兴城市以培训为主要形式，使新课程逐渐走向深入，采取“自学＋辅导”、“案例＋反思”的校本培训模式。绥中县构建“理论学习—教学反思—问题立项—实践研究—总结评估”五环节校本培训模式。 （4）两地对校本培训强化管理、指导培训。绥中县出台校本培训评估方案、与干训举办校长、教导主任、教研员专题培训班、实行教研员定点包校制度。指导、督导培训工作。兴城市建立县、乡、校三级培训网络，明确和强化校长在校本培训中第一责任人的作用。 3、校本培训的档案管理正在得到逐步的完善。绥中县前卫中学、南一小学、兴城二中、两地的教师进修学校档案管理都很清晰，内容和形式也很充实。特别是兴城市教师进修学校的校本培训的档案总计71盒，除了评估的项目外学校还针对自己的校本培训的档案进行了更加细化的管理。 二、两地校本培训取得的成绩 对两地校本培训取得的成绩我们主要通过课堂教学和课后与教师座谈的形式做出层面了解。了解情况如下： 1、课堂的变化 通过校本培训，一些教师思想有触动，观念有转变，认识有提高，对自己有了基本的定位。同时也感觉到"现在的书不好教"。课堂教学是课改的立足点，是重中之重。在听课中我们看到一些教师开始按课改要求讲课，逐步走向新角色，令人欣喜。表现在： （1）课堂教学目标定位上开始发生变化。教师不仅重视知识技能目标，更重视教学活动的过程性目标，重视学生学习兴趣、自信心、情感态度与价值观的培养。对回答问题错误的学生没有批评而是鼓励，教师对学生常常投以赞赏的眼神。 （2）课堂组织形式、教师教学方式、学生学习方式开始发生变化。过去一言堂的教学方法正在被丰富多彩、灵活多样的教学形式取代，小组合作学习、探索式学习、自主学习、体验学习等形式，正大大激发学生学习的热情和积极性，促进学生自主学习能力的发展。调研使我们感到：新课程理念已经体现在教师的教学过程中，教师尊重学生，尽力为学生搭建平等交流、共享学习成果
，教学过程正在成为学生自主参与主动学习的过程。 （3）课堂教学中教师角色发生明显变化。
最为明显的是，大部分教师能够改变“师道尊严”，放下架子与学生平等对话。课堂中教师是学生学习的促进者、组织者、引导者与合作者。调研中，我们感到：不论是县城学校还是农村学校，不论是农村中心校还是村小，不论是年轻教师还是年老的，大部分教师都能够在课堂上面带微笑、循循善诱，与学生融合在一起，鼓励学生大胆参与。学生对英语学习表现出极大的热情，敢说、敢表现，课堂上出现了活而不乱的新局面。像兴城的大寨中学、绥中前卫中学、沙后所小学等都为我们留下深刻的印象。 （4）课堂教学手段体现先进性
。在追求教学观念现代化的同时，追求教学手段的现代化，这是调研组成员们看到的一个新气象。大多数学校都配有多媒体设备，教师运用多媒体上课深深地吸引着学生，学生在生动、形象的课件感染下，积极性很高。多媒体辅助教学，适应新时代教学的需要，使教学内容和目标得到有机的整合，让我们倍感欣慰。 （5）英语教师的教学基本功有了明显的提高。在听课中我们发现大部分教师在组织课堂教学时都能尽可能的使用英语，为学生创设各种进行语言运用的机会的任务。学生在课堂中能够大胆开口讲英语，用英语直接思维的能力明显得到提高。特别是我们看到一些农村学校学生在听说能力方面有了明显的增强。 2、评价制度的改革 在调研中我们了解到，一些学校对学生的评估方式也正在发生变化，从以前只对学生进行终结性评价，到现在的课堂评价、过程性评价、发展性评价与终结性评价相结合，注重了评价形式的多样化。各校均建立了"学生成长记录袋"，家长与学生共同参与学生评价。考试形式由过去单一的笔试变为口试、笔试、动手能力测试等多种形式相结合。南一小学制定了教师教学效果评价指标和学生学习效果评价表，注重课堂上教师新课程理念的体现和学生学习能力、学习兴趣及英语口语与笔试能力的评估。
3、校本培训体现“校本”特色。许多学校非常注意根据学校的实际情况并结合基础教育课程改革开展校本培训，初步形成了具有本校特色的校本培训模式。如：南一小学构建了“问题—计划—实施—评价—反思”；古城小学“备—听—测—评”；胜利小学“三性”和“五结合”。 三、存在的问题
1、教师教育科研力度不够、缺少行动研究，高质量课少 通过听课、课后座谈，我们发现部分教师对基础教育课程改革理论有所认识，但还缺乏实践操作。同时我们发现观念滞后的课堂教学在校本培训中依然存在，即使体现新课程理念的课也存在如下一些误区：把对话变成问答，把传统的"满堂灌"变成"满堂问"；有活动没体验，
为表演而表演，为活动而活动，活动后无评价，活动丧失价值；合作有形式而无实质，片面强调小组合作形式，对小组合作的目的及过程没有认真设计等。教事由教学型向教研性转变的意识不强，不注重对学生学习策略的指导等。 2、各地实施课改的条件不平衡 （1）各年龄段老师对课程改革认识不同，老教师实践操作上有困难。年轻教师接受新知识、新方法快，观念容易转变，并勇于付诸课堂教学。老教师则相反，特别是村级小学的老教师，实践课程改革的困难较大，主观上对课改形势认识不足。 （2）
由于学校领导对校本培训的认识不同，培训在校际间的发展不平衡，个别学校的校本培训工作进展缓慢。 （3）需要政府的政策扶持与经费投入。由于部分地区政府的政策扶持与经费投入不到位使得培训措施不得力，保障措施不到位，制约了学校和教师参加培训的积极性。 3、评价体系滞后 课改要求建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，要求评价方法多样化、评价内容多元化。但现有的评估方式仍过分注重学生分数，这种滞后的评价方法影响教师实施新课程的积极性。 4、课程资源不足 不少学校，特别是农村学校缺少教学硬件。缺少语音室、录音机、投影仪等，基本的演示无法进行；缺少音像设备、图书资料等。这种落后的教学条件影响农村基础教育新课程的实施。 5、档案建设存在盲目性 部分学校档案资料内容不充实，且较为零散，不规范；目录与内容不一致；材料与培训内容不相符；校本培训计划与日常工作计划相混淆；领导讲座收集不完善。个别学校培训模式单一，不注重校本培训的多样化；教师培训的途径和资源没有大的突破。仅限于校长讲座的形式。校本培训计划、总结就是普通的学期工作计划和总结；校长讲座的内容过于陈旧；有些校长讲座的内容虽然很新颖但在教师课堂体现差，实效性没有。 四、 改进建议 1.提高领导者素质,改变领导观念。新课程实施,领导是关键,培训中,各校一把手必须既参加通识培训,又要参加学科培训,不仅要了解,领会先进的课改理念,还要把握新课标精神及教材编排体系和特色,便于督促,指导新课程的实施工作。 3.培养一批既有理论水平,又有实践经验的课改骨干队伍,以点带面,发挥辐射作用。在绥中县和兴城市的一些学校中,有很多的省,市,县级骨干教师及教学能手,学科带头人,而且有很多人参加过市级新课改培训和省外教巡回的免费培训,应发挥他们的示范和带动作用。
李铁军 2005年9月24日
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